小学语文阅读教学中的传统文化融合

徐胜兰

摘要：小学是学生接受知识的基础阶段，在这一阶段我们开展的语文教学对于培养学生的语文素养有着重要的意义。那么伴随着素质教育的全面普及，我们的语文教学也和之前有了很大的改变，我们需要将中华传统文化同语文的阅读教学进行融合，让学生能够接受到先进的并且赋予特色传统文化，更好的提升学生的文学素养。下面我们就小学阅读教学中传统文化的渗透进行分析，提出合理的建议。

关键词：中华传统文化;小学语文;阅读教学

在开展小学语文阅读教学中，很多教师忽视了传统文化教学创新的重要意义。在教育实践中，教师固守传统的教学模式，没有充分调动起学生的学习能动性。因此作为语文教师，要采取多元路径，激活并释放学生的语文阅读思维，提升学生自身对于传统文化知识的认知效果，实现小学语文阅读教育创新目标。

1小学语文阅读教学中传统文化教育的重要性分析

1.1符合小学生认知能力

小学阶段的学生记忆力较强，那么在小学阶段我们应该为学生构建一个比较完整的知识体系，这对于小学生今后的学习有着重要的意义。那么在阅读教学中，我们的教师要从小学生的特点出发，分析他们的心理发展规律，选择适合于小学生学习的传统文化知识，通过这样的融合提升学生的阅读能力，而这样的融合也恰好符合小学生的认知，更容易让小学生所接受。

1.2符合语文阅读教学需求

在我们将传统文化融入到小学阅读教学中时我们首先要明确传统文化融合的意义，能够通过传统文化让学生感受到汉字文化的魅力，让学生在学习传统文化中建立起爱国精神，提升学生的思想。并且在阅读中有很多的环节都是可以渗透传统文化的，通过渗透能够更好地帮助学生理解作者的想法和文章的中心，帮助学生通过学习阅读获得自身情感的丰富和思想的升华，因此传统文化的渗透也是当前阅读教学的必然要求。

2基于中华传统文化下的小学语文阅读教学策略

2.1深挖阅读材料，奠定传统文化渗透基础

小学语文阅读教学的重要载体就是教材，其中所涉及的内容包含着丰富的传统文化，是弘扬传统文化以及优良精神的重要途径之一，所以在开展小学语文阅读教学的过程中，教师要注意深入挖掘阅读文本内容，借助这些阅读材料内所包含的优秀传统文化来教育学生，使学生在阅读教学期间可以接受传统文化教育，促使他们在优秀传统文化内涵与精髓的熏陶下形成良好的思想道德品质与素养。而如果教师在开展传统文化教育的过程中一味地说教，那么可能无法使学生深入理解有关的传统文化内涵，所以语文教师必须注意有效结合学生的年龄特征和他们感兴趣的事情，立足于小学语文阅读教学目标与要求等，引导学生更好地接受传统文化教育，促使他们在深入理解与掌握教学内容的基础上，通过理解语文教材内部包含的传统文化来形成良好的道德素养与个人品质，这对学生身心健康发展具有重要意义。

2.2创设阅读情境，激发学生学习传统文化的兴趣

学生是小学语文阅读教学以及接受传统文化教育的主体，他们学习的自主性与能动性会直接影响传统文化教育的效果，所以教师在开展语文阅读教学的过程中必须从激发学生学习传统文化知识的兴趣入手，要引导全体学生积极自主地參与语文阅读作品的学习中来，并深入挖掘阅读作品中所包含的传统文化内涵与精髓。通过引导学生自主阅读有关的作品，仔细地了解作者的创作背景，深入体会和感受作者想要表达的思想与情感，这样学生才可以在潜移默化的过程中得到我国优秀传统文化的熏陶。而为了有效激发学生参与阅读的兴趣，教师可以有效地运用多媒体设备等来为学生创设良好的阅读教学情境，确保可以有效调动学生阅读的积极性与热情。

2.3品味经典故事，领略无限精彩

小学语文教材中除了多样化的古典诗词外，还有许多从历史故事中演变而来的经典寓言故事、成语故事等，教师在阅读教学中，要运用有效的教学方法将故事中所蕴含的传统文化体现的淋漓尽致，并以此为契机，实施传统文化教育，给予学生启迪和引导。

2.4利用信息技术，营造文化意境

孩子都向往新知，且好奇心重，所以多媒体的运用可以给孩子创造一个良好的课堂氛围，它灵活便利的使用方式也为教学解决了不少难题。例如在阅读教学时，一些动词孩子理解起来有些困难，通过多媒体课件的展示，孩子们轻而易举地了解了词语的内容，为教学带来了非常大的便利。构建高效课堂，老师必然要借助先进的科技手段，通过灵活的操作和丰富的形式将孩子的积极性激发出来，便于课堂教学工作的展开。

2.5创新古诗教学，融入传统文化思维

古诗的情感传达不仅是通过诗歌语言的字斟句酌，还通过审美意向的朗读感知。在初步了解诗歌的作者和创作背景后，教师就让学生对古诗进行全面的解读感知。首先，教师引导学生寻找诗歌中都出现了哪些景物描写，学生会借助批注快速找到月亮、满地银霜、江边的枫树、江面点点渔火。紧接着，教师引导学生利用画一画的方式在白纸上进行绘画，感知这些景物描写背后的情感表达。无论是即将落下的月亮还是点点的渔火，最终都会在钟声敲响后逐步归于平淡，慢慢消失在诗人的视野之中，也许孤寂还能在这些景物的陪伴中得到些许慰藉。然而在钟声响起的刹那，所有的陪伴都消失了，只留下這不能排解的苦闷孤寂，也许能陪着他的只有这长叹的钟声了。这既是诗人情感的映射，也是悲观环境的真实写照。在意向的充分感知中，学生对情感的感悟进一步加深。当然，意向情感的感知不能仅仅通过绘画，还可以通过朗读和想象。在学生声声朗诵中，月亮、漫天风霜逐步展现在学生眼中，然而在钟声响起的那一刻，所有的江枫、渔火，让人眼明心亮的灯光全部消失。因此在朗读过程中，教师逐步引导学生用轻重缓急、抑扬顿挫展现景物的变化，作者情感的转变，这使得学生对传统文化的理解更加通透。

结语

传统文化在小学语文阅读教学中的渗透与融合，是提升学生语文核心素养的一个重要举措。为了顺利地将传统文化融入小学语文阅读教学，教师可以从深挖阅读材料入手，挖掘阅读文本中的优秀文化内涵与精髓，同时要注意创设阅读情境，激发学生对传统文化的学习兴趣，确保不断提升阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]刘玲玲.文以载道，文道合一——小学语文课堂中优秀传统文化渗透研究[J].写作（下旬刊），2016（2）.

[2]欧阳红岩.浅析小学语文教学中渗透传统文化的途径[J].小学生（下旬刊），2017（10）：53-54.