微课在小学专递课堂的应用

许志云

摘要：微课将视频看作载体，具备短小精悍、图文并茂的特征。教学过程中采用微课的形式有利于激发小学生的学习兴趣和求知欲，充分发挥学生的主体作用。能够使小学生在自主探究的过程中构建并完善知识相关体系，发展他们的能力及思维，可以让小学生对课堂保持积极情感，激发他们的学习动力。本文以小学数学教学为讨论主体，结合个人多年教学经验，在此基础上，提出微课在专题课堂中的有效应用策略，以供参考。

关键词：小学数学;专递课堂;微课;应用策略

专递课堂指的是具备较为丰富教育资源的地区学校组织主讲教师，利用教育先进的远程媒体，为教学点或薄弱农村学校的学生展开网络异地授课，帮助他们开好、开足、开齐国家规定的课程。小学阶段在数学专递课堂上如何利用微课让学生学习更高效？值得我们深思。

（一）预习过程中的应用

为提升专递课堂整体教学成效，在小学生展开专递课堂学习之前，数学教师能够运用微课帮助他们预习。比如，在学习小学数学北师大版四年级《线与角》相关知识时，专递课堂教学开始之前，教师需充分考虑小学生虽然在二年级阶段对角形成了初步认知，同时能够使用三角板中的直角判断某个角是钝角还是锐角，但作为测量角的一个工具，量角器在学生日常生活中所接触的并不多，故而，数学教师认为此节课重难点在于使用量角器对开口向右或者向左的角进行测量。怎样让他们在动手操作中掌握作图、测量等技能？基于此教师能够提前录制相关微课，重点介绍使用量角器测量角度的方法。在“量角器有关认知”这一微课内容中，数学教师可以使用小学生喜爱的卡通人物来进一步介绍外圈度数、内圈度数、0度刻度线以及量角器中心点等。在“测量方法学习”这一微课内容中，数学教师能够对量角器如何测量角进行示范，侧重于测量开口向右或向左角度数的示范。小学生观看微课之后，主动尝试动手操作，积极探索量角器使用的方法，同时标注个人无法理解的内容，便于在专递课堂中关注难点、重点，有效理解教学的内容[1]。

（二）采取翻转课堂这一形式

应用微课中能够采取翻转课堂这一形式，这与视频预习有所区别，主要是小学生在课前进行自主学习，课堂处理问题。在教学之前精心设计，接着录制相关视频，课前将视频传至网上。小学生在课程开始前下载视频，而观看时间不设限制，无论何时都可以对视频进行观看学习。小学生在观看视频的过程中，可以快速观看简单内容，较难的部分内容能够依据个人需要，反复播放亦或是调整播放速度，更好地学习和观看[2]。利用视频进行课前学习，降低小学生压力，放松身心，让他们的思维更活跃，在视频图文并茂的内容中，主动思考，同时完成视频中的问题，提升学习整体成效。课程开始前录制视频必须要经过在线测试这一环节，小学生在观看视频进行自学以后，对其学习成效展开测试。将结果反馈，教师能够明确小学生学习中的困难及障碍，这里是指针对大部分学生遇见的问题，从问题入手，优化和设计课堂教学模式。与以往课堂教学模式有所不同，翻转课堂将探究问题看作主要任务。数学教师引导学生，围绕微课视频中的学习困难点和本次课程教学的重难点相结合，进行探究和讨论。这一过程中数学教师不仅是引导者还是促进者。和小学生之间构成合作关系，要在多边探讨与互动中，一同处理疑难问题[3]。在指导和启发小学生处理问题的过程中，也能够借助微课，推动他们理解和思考，最后对问题实现攻克，促进深度学习，拓宽思维广度，提升数学学习整体效益。值得注意的是课堂应兼顾大部分学生的需要，个别学生在自主学习中碰见的问题，能够在课后予以分组指导或个别指导，从而帮助他们掌握疑难问题。

（三）合理运用微课处理疑难问题

小学生进行数学学习时最大困难即是疑难问题，生生之间数学学习的差距，主要表现在部分学生能够对重难点进行消化和理解，而部分学生无法对重难点进行掌握。学习数学的过程中疑难问题是绊脚石，而数学知识之间具备较强的关联性，某一部分的疑难问题无法消化，可能会对后续相关知识的理解产生影响，遗留下来的问题就会更多，数学学习成效受其影响将会有所降低。微课具有较强的针对性，根据重难点来设计相关的教学视频，能够运用图片、视频、动画等，让某些对于小学生来说过于抽象的内容变为具体形象的事物[4]。一方面可以集中小学生的注意力，让他们积极动脑思考，另一方面可以推动小学生积极运用具体形象思维来对重难点知识快速理解，提升数学课堂中处理疑难问题的效率。

（四）利用微课丰富及拓展教学的内容

小学阶段数学教学中的内容有限，和生活的联系较少，因此，在开展课堂教学时应合理运用微课，不断拓展教学的内容，或构建生活情境。例如，在学习小学数学北师大版四年级《小数的认识和加减法》相关知识时，数学教师需要提前录制好文具店买东西的微课视频，让小学生在观看视频的过程中初步认识小数，明确小数在实际生活中的使用价值，同时在真实场景中进一步计算物品的价值、应付多少钱以及找零问题。一方面通过具体化和动态化的场景，吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣，另一方面可以让小学生觉醒主体意识，在实践与思考的过程中对小数加减法相关知识进行有效掌握。微课不应局限于课内，在完成教学以后不仅需要将课堂中使用的微课视频进行上传，还需要录制微课，为小学生布置一些拓展性练习题目或者延伸性的问题，不断巩固课堂教学整体成效，让线下和线上教学相统一，获得更好地教学成效[5]。

结语：

结合上述，微课具备生动有趣和短小精悍的特征，同时使用方式也灵活多变，小学阶段开展数学课堂教学时使用微课，在激发小学生學习兴趣的前提下，还能够让他们积极主动探究，从而形成更好地认知，培养学生的自学能力，帮助他们形成正确的价值观念，发展多元思维，教学整体质量也得以提升。

参考文献：

[1] 曾小文. 有效运用微课 提高小学数学课堂教学效率[J]. 读写算，2019（18）：14.

[2] 张淑梅. 借助微课，翻转课堂 ——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 学周刊，2020（11）：133-134.

[3] 郝正文. 基于微课的小学数学翻转课堂教学实践[J]. 西部素质教育，2020，6（8）：141-142.

[4] 李洁. 小学数学专递课堂教学模式探究[J]. 小学教学参考，2021（17）：95-96.

[5] 彭芃. 小学数学专递课堂的教学互动[J]. 文渊（高中版），2021（4）：2285.