浅谈高中生物学分层作业的设计路线

摘要：生物学教师应该尊重学生个体间的差异，依据学生的学习基础、学习能力和学习兴趣设置分层作业。本文分析了分层作业设计的原则，提出了分层作业在高中生物学中的设计路线，以供广大生物学教师参考。

关键词：高中生物学;分层作业;设计路线

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件中明确指出要“全面减压作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”“提高作业设计质量”[1]。反观高中阶段的作业，是否也应该“减压”并“提高质量”呢？一直以来，教师和学生都习惯了传统的“一刀切”式作业，忽略了学生的差异性，一味地追求“题海战术”，最终挫伤了学生的积极性，违背了教师布置作业的初衷。所以，接受学生间的差异，依据学生的学习基础、学习能力和学习兴趣，设计并实施“因材施教”的分层作业是非常必要的，本文提出高中生物学分层作业的设计路线，以期为教师提供参考。

1 分层作业的概念界定

分层作业是一种优化的、弹性的作业结构，它需要教师依据不同学生的学习基础、学习能力和学习兴趣，设置不同层次的作业，并指导学生选择与其层次相符的作業，鼓励学生完成高层次的作业，然后对作业进行分层评价，以此减轻学生的作业负担，挖掘学生的学习潜力，增强学生的作业兴趣，使不同层次的学生都得到不同程度的发展[2]。

2 分层作业的设计原则

分层作业设计应遵循科学性、主体性、差异性、创造性和开放性原则。科学性是分层作业的前提和基础，作业设计应参考课标要求和高考考察内容，保证作业的科学性和时效性;主体性是分层作业的灵魂，作业设计应以学生为主体，为发展学生的多元智力服务，以提高学生的生物学学科核心素养为旨归;差异性是分层作业的核心，作业设计应该根据不同学生的学习基础、学习能力和学习兴趣，分层设计作业的数量和难度;创造性和开放性是分层作业的生命线，作业设计应该灵活多样，答案新奇开放，鼓励学生发散思维，动手实践，以增强对作业的兴趣。

3 分层作业的设计路线

3.1 学生分层

由于生物学在义务教育阶段不是中考必考科目，所以学生在进入高中之后的生物学基础各不相同，对学生分层是分层作业设计的起点，分层标准如下：首先看学生以往的生物学成绩，成绩在60分以下的为A层，60～70分的为B层，70～80分的为C层，稳定在80分以上的为D层;其次看学生的学习能力，综合成绩在班级后四分之一的为A层，中下四分之一的为B层，中上四分之一的为C层，稳定在班级前四分之一的为D层;接着以问卷的形式对学生进行实名制调查，了解学生对生物学的兴趣，以及选考要求，据此划分为A、B、C、D四个层次（表1）;最后综合以上三点，对学生精准分层。

同时，教师要实行动态分层制，用发展的眼光看待学生，通过每周的教学和观察，及时调整分层，这样能激发学生的上进心，调动学生的积极性，促使每个学生都通过自己的努力向更高层次迈进。

3.2 作业分层

作业分层设置与布置的目的是让学生与作业的匹配达到最优化，既“减负”又“高效”。考虑到教师的工作量和学生的注意力集中时间，建议把作业分为必做题和自选题，其中自选题又分为A、B、C、D四个层次，每个层次只需精选2道，保证“少量高效”。同时，每个层次的学生既可以选择自己所在层次对应的题目，也可以选做高一层次的题目，不断提高自己的“最近发展区”，发挥作业的最大价值。

必做题是本节课必须掌握的内容，所有学生必须达成的目标，可按照课标的学业质量二级水平所要求的的难度来编写;自选题中，A层次题目是“对生物学不感兴趣、选择合格考”的学生应该完成的，所以题目设计应该结合生活化的情境，简单基础又有趣，使学生体会到生物学与日常生活密切相关，提升其对生物学的学习兴趣;B层次题目对应的是“对生物学不感兴趣但选择等级考”的学生，所以题目的设计应该先唤起他们对生物学的兴趣，参考学业质量三级水平所要求的难度来编写情境化题目，再逐步提升试题的难度，最终达到等级考的要求;C层次题目是“对生物学感兴趣、选择合格考”的学生应该完成的，所以题目设计不应太难，否则将弱化他们对生物学的兴趣，正确的做法是让他们在保持现有水平的基础上，设计适当的题目培养他们能够迁移至其他学科的基本通用能力，如识记能力、表达能力等[3];D层次题目对应的是“对生物学学习感兴趣、选择等级考”的学生，所以题目的设计应该参考学业质量四级水平所要求的难度来编写，创设包含复杂情境的开放性试题，没有固定答案的题目既可以启发学生的自主探究意识，使学生发挥最大潜能，保持他们对生物学的学习兴趣，还有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。

3.3 评价分层

由于不同层次的学生有着不同的作业和不同的学习目标，所以评价也应该有不同的方式。如对必做题采用生生互评，让学生在他人的作业中发现自己的不足，激发自我提高内驱力，不断进步;对A层次和B层次的题目采取教师评价，对A层次的学生以鼓励为主，对B层次的学生以辅导为主;对C层次的学生而言，他们已经达到了学业质量水平等级二的要求，可以采用学生自评的方式，按照自己的节奏查漏补缺，总结自己的学习方法;对D层次的题目采取教师评价和生生互评方式相结合，教师可以将优秀作业作展示，激发学生的上进心，生生互评可以使学生在同伴的作业里汲取经验和方法，并迁移运用到自己作业中，最终实现共同进步。

总的来说，分层作业以学生为主体，面向全体学生，充分尊重学生的差异性，让学生在精心设计的作业里稳步提升，体会生物学学习的快乐。但分层作业的实施是一项持久而繁杂的工作，不仅需要调动学生的积极性，而且需要教师耐心搜集资料并合理设计作业，还需要学校管理层在相关制度方面有所倾斜，以保障教师有精力和能力设置分层作业。

参考文献：

[1]进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担[N].人民日报，2021-07-25（001）.

[2]吴志强.高中生物分层作业的实践与探索——基于一次教学实验[J].教育研究与评论（中学教育教学），2014（09）：23-27.

[3]王翔.高考新政下高中生物学新型班内分层教学的实施策略[J].生物学教学，2021，46（9）： 10-13.

张晶、 女 、山西省忻州市、 汉族、 2000年3月、 硕士、 生物学课程与教学论、