思维导图在高中地理教学中的运用策略

何友兵

摘要：思维导图是至关重要的思维工具，在高中地理课堂教学实践当中发挥着积极作用。特别是在新课改背景下，运用思维导图开展课程教学，可以为地理教学方案的优化提供支持，也能够增强学生的逻辑思维与归纳推理等方面的能力，进一步加深学生对地理知识与技能的掌握。在教学过程中，高中地理教师应该认清思维导图工具应用的地位与作用，考虑学生的思维发展规律与内在要求，并在“以生为本”理念下进行多角度的研究讨论，在反思当中提高，在总结当中拓展。

关键词：高中地理;思维导图;运用策略

思维导图作为有效的思维工具，在高中地理教学当中拓展应用，能够借助图文并茂的形式为学生展示主题和不同层级的关系，引导学生梳理思路，调动左右脑的工作能力，开发大脑潜能，让学生的学习效率和质量得到保证。在高中地理教学中，教师应巧用思维导图化抽象为具体，基于思维导图当中的基本要素辅助学生构建记忆链接，帮助学生解决地理学习难题，提高巩固学习和知识应用的有效性。另外，教师应该扭转片面、落后的教育思想，基于不同的教学角度体现思维导图的作用，充分学习和借鉴优秀研究成果，增加地理教学的活力。

一、思维导图在教学中的重要意义

思维导图不仅能够帮助学生梳理所学知识，还能够塑造整体性思维。作为一种新型的教学方式，它能够最大化地激发学生的学习兴趣，提高地理课堂教学效率。教师可以通过语言表达、数字展示、逻辑推理为学生学习奠定坚实的基础，最大化塑造学生的整体思维，挖掘学生的学习潜力。只有让学生充分意识到思维导图的积极作用，才能够做到自主学习。与其他学科相比，地理学科更注重培养学生的逻辑思维能力，许多专业知识需要学生展开想象和深入理解，才能实现新旧知识的有效衔接，充分实现知识的融合。

二、当前高中地理教学出现的困境

（一）课堂缺乏吸引力

兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才能够增强学生学习的动力。在地理课堂教学过程中，许多教师采用传统的教学模式一味向学生灌输知识，地理学科内容本就庞杂深奥，需要学生加以理解才能够熟练掌握。传统的教学模式很难激发学生的学习兴趣，长期发展下去，容易使学生失去学习的兴趣。除此之外，在教学过程当中，一味地灌输理论知识，忽略了实践教学，不能切实有效提高学生的实践能力，导致学生缺乏创新意识。

（二）学生的主体地位缺失

在教学过程中，教师忽视了学生的主体性和参与度。引入思维导图的教学方法，能让学生对所学知识有一定的了解，从而形成整体性思维，自主绘制思维导图，而不是教师将自己的思维强加给学生。教师通过设置多层次的教学目标和开展多样化的教学活动，调动学生学习的主动性，提高地理课堂教学效率。

三、思维导图在教学中的运用策略

（一）运用思维导图进行备课

在高中地理教学过程中，如果教师能够合理运用思维导图这一教学方法，就能最大化地提高课堂教学效率，实现知识整合。通过使用思维导图进行备课，教师能够合理把握重难点，在不断提高教学能力的同时，推动地理课堂更好、更快发展。思维导图的优势是帮助学生建立系统完善的知识框架，在此基础上更好地理解专业知识。

（二）运用思维导图进行教学

地理学科知识点多且较为分散，在学习的过程中，如果学生采用传统的笔记学习方法，看起来没有条理，知识不系统。学生运用思维导图，通过抓住关键词的方式能够加强知识的输出与输入，进一步调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生更好地梳理知识，也能最大化地减轻学生的学习负担，为学生营造轻松和谐的课堂氛围。通过合理使用思维导图，教师将枯燥无聊的知识直观的展现在学生面前，加强学生对所学知识的理解，激发学生的兴趣，更好地参与到课堂教学过程当中。

（三）运用思维导图指导复习

通过对高中学生的学习情况进行追踪和调研，发现在考试前许多学生都不知道应该复习哪些知识。思维导图的最大优点就是能够将分散庞杂的知识连接起来。在复习的过程中，通过回忆思维导图，学生可以始终保持清晰的复习思路，做到有重点的复习。同时，思维导图还可以帮助学生在较短的时间内复习更多的知识，节约时间，提高复习效率。

例如，教师在考试之前可以指导学生运用思维导图复习知识，让学生将所学知识通过绘制思维导图的方式与其他学生分享，进一步检测学生掌握知识的程度，也可以优化高中地理课堂教学方式，完善学生的学习方法，提高学生对地理知识的掌握程度。

（四）地图与思维导图相结合

教师在引入思维导图教学方式之前，首先要营造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习。新课程标准对高中地理课程提出了更高的目标和要求，不仅要为学生传授专业知识，还要塑造学生的学科思维，引导学生掌握正确的学习方法，提高学生的学习能力。地图教学一直是学生学习的重难点，需要学生具备一定的空间思维能力，若学生不能充分掌握地图内容，存在着一定的偏差，不能准确找到解图的相关信息，那么在一定程度上限制了空间思维能力的发展。

例如，教师在讲授《气压带和风带》这一内容时，通过相关课程的学习，学生简单了解什么是气压带，什么是风带，并在地图上进行标注。教师合理使用思维导图可以让学生明确气压带和风带之间的关系，从而对相关知识点进行记忆，能够不断完善学生的知识结构。

总而言之，思维导图是一种形象化的信息表达方法，利用图文结合的方式生动地展示信息，同时也给学生提供了简洁有效的思维模式，在辅助学生建构知识体系和锻炼学生思维能力方面有着独特优势。思维导图和地理教学的结合能够冲破传统滞后的教学理念和教学方法，更好地适应高中生的学习，教師要凭借思维导图的多元化优势，解决地理知识学习中出现的难题，让学生在归纳总结中形成健康积极的思维品质。高中地理教师应该以思维导图为工具，协同学生开展多角度的交流与研究，顺利化解地理教学难题。

参考文献：

[1]陈映珊.思维导图在高中地理教学设计中的应用——以“气候非地带性分布及成因分析”为例[J].中学地理教学参考. 2020（24）

[2]唐清龙.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].新课程教学（电子版）. 2020（16）