乘信息技术之风，品古诗文吟诵之美

周珊

摘要：古诗词教学需要借助多元视觉表达和传播介质来丰盈学生多重感官体验。信息技术作为一种现代教学辅助手段，集文字、声音、图像于一体，能够让课堂声情并茂、视听交融，帮助学生更直观地理解诗意。本文基于小学古诗词教学现状，探索信息技术在小学古诗词教学中的应用与实践。

关键词：信息技术;古诗文;小学语文

中华传统文化中的古代诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃，极具文学价值和审美价值。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，无法感受诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等，所以古诗词一直是小学语文教学中的一大难点。随着学校信息设备的普及，将信息技术与古诗词教学有机地整合，增加了直观感受，激发了学生学习兴趣，加深了对古诗词的学习理解，有效地提升了学生的语文能力。

一、小学古诗词教学现状

（一）对于诵读缺少重视和引导，忽视了诵读的重要价值

对于古诗词的学习来说，诵读是不可或缺的学习方法。古诗词中蕴含着丰富的情感和高远的意境，如果不进行诵读，学生很难真正体会和感受。但是现在一部分语文教师在古诗词教学中缺乏对于诵读的重视，虽然也会安排学生进行诵读，但是诵读的频率较低，多数是利用早读时间或者是古诗词学习时要求学生诵读，之后便不做强制要求。而且很多学生在诵读时并没有深入古诗词中，朗诵得毫无情感，甚至断句都断不好，这完全不利于学生对古诗词的记忆、感悟和品味。

（二）过于強调对知识点的学习，未能意识到情境营造的重要性

部分语文教师在带领学生学习古诗词的过程当中，采取的是现代文的教学方式，未能让学生领会古诗词当中所蕴含的诗情画意和隽永意境。教师在讲解古诗词时所采取的方式是平铺直叙的，未能营造出古诗词教学的情境，只关注知识点的传授，这样一来，学生只能生硬地理解和机械地记忆古诗词知识，根本无法在情感层面对古诗词当中的情感产生共鸣。

（三）过度剖析单独的词句，未能重视引导学生对古诗词整体的感悟

古诗词当中有很多朗朗上口、脍炙人口的名句。教师在带领学生学习古诗词时，通常逐字逐句地进行讲解，而且相当一部分教师会对古诗词当中的一些名句加以深度解读，这样一来，学生便会对这些名句形成深刻的认识，不过也因为教师未能引导学生对一篇古诗词形成整体的、完整的感悟，导致学生无法真正把握好诗词的思想内涵。

二、信息技术与小学古诗词教学的融合策略

（一）巧用课件，导入新课

好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果能精心准备一个与课文内容非常契合的音画皆美的课件，不但能使学生很快安静下来，而且能很快进入学习的情境。

首先，教师可以运用图片、音乐配合渲染法。如在学习二年级上册《敕勒歌》时，教师播放德德玛的歌曲《美丽的草原我的家》，大屏幕出现这样的画面：蓝蓝的天，白白的云，一眼望不到边的大草原，在微风的吹拂下，一群群牛羊正在悠闲地吃草……悠扬的歌曲，美丽的景色，一下子就把学生带进了诗歌所描绘的画面，顺利进入教学情境。

其次，教师可以运用动画导入法。在学习杜甫的《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》时，教师播放了一段这样的视频：两只可爱的黄鹂鸟在翠绿的柳树上鸣唱，一行行白鹭排着整齐的队伍，一齐飞向蔚蓝的天空。学生看入迷了，教师随即揭示课题，水到渠成。

（二）配乐朗读，融情于诗

古诗词一直以来与音乐关系紧密，其对仗工整、平仄押韵，极具韵律美、音乐美和节奏美，读起来朗朗上口，这也使得古诗词具有极强的审美特性。为了帮助小学生深入挖掘和全面把握古诗词中的审美元素，教师需要引导学生进行配乐诗朗诵，在引发学生共鸣的同时，使其能够结合音乐对诗歌的意境及思想感情进行深入体会，进一步感悟古诗的音韵与节奏之美。如教学《送元二使安西》，笔者在带领学生进行古诗诵读时，借助音频设备配上节奏舒缓、旋律低沉的《离别曲》，在音乐的烘托下，学生通过诵读的方式能够感受到好友离别时的情深义重。笔者还对学生的诵读进行了录音，引导学生与标准录音进行比对，寻找差距，从而能够做到有针对性地改善，更好地激发小学生的古诗诵读与学习兴趣。最后，笔者积极引导学生结合自身与好朋友分别的真实经验，将真实情感代入古诗词中重新进行诵读，以加深学生的体会。

（三）借助视频，领会意境

古诗词语言凝练、含蓄，意境深远，加之年代久远，古人用词造句、韵律格式以及情感表达等方面小学生理解起来难免有困难。而多媒体课件以其图文并茂、音画兼具的特点，能将抽象的古诗词转变成直观形象、有声有色的画面，帮助学生理解诗的意境。如学习四年级上册白居易的《暮江吟》时，学生对诗句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”很难理解，这时可播放这样一段视频，帮助学生理解诗人所描绘的意境：傍晚时分，快要落山的夕阳，斜照在江水之上。江水看上去好似鲜红色的，而绿波却又在红色上面滚动。“半江瑟瑟半江红”描绘了夕阳照射下的江水色彩不断变化的动态画面，寄寓了作者的喜悦之情。学生借助视频比较直观地理解了诗歌的意境，进而理解了作者离开朝廷后顿感轻松惬意的心情。

（四）活用微课，释疑解难

微课其实就是教学短视频，它有别于幻灯片，教师根据课堂教学的需要，适当插入微课更能引起学生的兴趣。如学习二年级上册李白的《望庐山瀑布》时，有些学生会望文生义，错误地把第一句理解为“在阳光的照射下香炉生起紫色烟雾”，其实，这里的“香炉”不是烧香的“香炉”，而是“香炉峰”。香炉峰，在江西庐山西北，因形似香炉且山上经常笼罩着云烟而得名。

在微课中同时展示现实中香炉峰在日光照射下的情景，使学生产生想象和联想，领会这句诗描绘的美丽图景，加深对这句诗的理解。

三、结语

总之，教师在将信息技术融入小学古诗词教学时，需要充分结合小学生的实际情况与具体古诗词内容。不断加强对学生的正确引导，充分调动学生的内在积极性，发散学生的思维，使小学生对古诗词学习保持较高热情，并借助信息技术深入把握古诗词基本内容及其意境情感，进一步感受我国古诗词文化的博大精深。

参考文献：

[1]邓春元.信息技术为小学语文古诗词教学"着色配声"[J].基础教育论坛， 2021（24）：2.

[2]谭洁瑜.小学语文古诗教学与信息技术课程融合研究[J].东西南北：教育， 2021（5）：1.

[3]徐中英.应用信息技术微课教学提高小学语文古诗词教学的研究[J].进展：教学与科研， 2021（5）：2.

*本文系2020年度湖南省教育信息技术研究课题“信息技术条件下的小学语文古诗文吟诵教学模式的应用研究（课题名称）”研究成果，课题立项号：HNETR20083