小乐器在小学音乐课堂中的有效融合

刘静

摘要：音樂具有流动性与灵活性，教师仅教授乐理知识与带领学生演唱歌曲，短时间内可以激发学生的学习兴趣，但是长此以往，学生逐渐无法感知趣味性，从而学习热情下降，进而教学成效无法得到有效保证。为此，教师应丰富教学形式，结合音乐课程内容，将小乐器相关课程引入音乐教学中，由此为教学增添新的生机与活力，从而促进学生产生主动探索的欲望。教师制定教学策略，需要以教学现状为依据，因此在研究小乐器进课堂的具体教学方式之前，首先应掌握现有教学情况，由此才可保证教学步骤的有效性与针对性。

关键词：全面发展;小学音乐;小乐器进课堂;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

在新课程改革与素质教育的同步要求下，重视学生全面发展已经成为小学阶段的重要教育任务，为此，学校及教师应注重科目间的均衡发展，保证学生各方面能力都可得到培养与发展，由此保证教学任务的高效达成。音乐是艺术的重要形式，其可陶冶情操、开拓思维以及舒缓压力，因此小学音乐课程具有重要的教学意义以及教育意义。音乐的演奏离不开小乐器，因此在小学音乐教学中，合理引进小乐器演奏的欣赏与教学，是必要且重要的。为此，教师应全面研究小乐器进课堂的现状，从而制定针对性教学策略。

一、强调技巧讲解，引导学生主动实践

部分教师认识到小乐器教学的作用，但是在课堂讲解时，忽略学生对小乐器进行实践的步骤，学生无法通过亲身体验来感受小乐器在音乐教学中的重要意义与影响，从而这一形式的实施无法达到其预设的目标与效果，进而造成了教师“吃力不讨好”的后果，既无法保证知识讲解的效果，也无法提升教学成效。

小乐器教学包括教师的小乐器演奏示范以及学生小乐器演奏实践，因此教师在完善教学模式中应从这两方面入手。一方面，教师应保证小乐器演奏技巧讲解的全面性，避免学生的一知半解，从而规避学生在后续实践过程中的效率低下的现象;另一方面，教师应留有充足的时间供学生展开实践活动，促进其在体验中学习。为此，教师应强调技巧讲解，引导学生主动实践，例如，教师在讲解“学吹竖笛”这一教学内容时，要求学生提前准备竖笛，首先教师在课堂上演示竖笛的吹奏方式以及各个孔位对应的音，随后教师引导学生一句句地学习歌曲的演奏方式，其次教师给予学生十至十五分钟的时间自主练习，促使其在自主练习中锻炼技巧，并且逐步提升对技巧的熟悉度，最后教师邀请几名学生上台演奏，在其演奏结束后，教师进行点评与指导，帮助学生查漏补缺，由此推进学生对小乐器演奏技巧的全面掌握。由此可见，教师强调技巧讲解，并且推进学生自主实践，有助于学生在观看与练习中直观感受与学习相关音乐知识，从而有效提升课堂效率。

二、重视课前准备，保证课程教学完整

在目前的小学音乐教学中，因为其不是考试科目，所以教师及学生对其均存在一定程度的忽视，从而教师的教学积极性受挫，学生学习的积极主动性也无法被充分调动，进而小学音乐教学逐渐流于形式。小乐器进课堂是音乐教学创新教学模式的重要尝试，但是目前存在一些阻碍因素，首先教师在教学准备时，未充分认识到小乐器教学的意义与作用，因此只是象征性地在课堂上演奏小乐器，并且引导学生观看教师的操作，教师实施这一教学步骤的原因仅是为了完成教学任务与教学目标，从而导致这一环节无法充分发挥其有效性，进而音乐教学效果无法实现较大提升。

结合目前音乐进课堂的教学现状，教师应更新教育理念，正确认识小乐器教学的重要推动作用，从而在备课时结合课程内容，准备合适小乐器，并且结合小乐器的演奏技巧合理设置教学环节，从而保证教学的完整性。为此，教师应重视课前准备，保证小乐器教学实施的效果，例如，教师在讲解“快乐的小笛子”这一课时，首先教师要求学生课前准备一根笛子，并且先进行简单的试吹，了解笛子的构造，以及感受笛子的音色，其次教师结合课程内容，首先练习课本中出现的曲子，随后合理分配课堂时间，既要包含笛子的基本讲解，也要包括演奏技巧的传授，还应留有时间供学生自主练习，最后教师在备课完成后，进行预演，把控课堂时间，并且合理调整各个教学环节的时长，以保证教学效果的最大化。在这一过程中，教师从学生及自身的课前准备两方面入手，调整教学环节与步骤，有助于保证教学的完整性。由此可见，教师重视课前准备，有助于音乐课堂教学有条不紊地进行，从而促进教学成效的有序提升。

综上所述，首先素质教育与新课程改革进程要求重视学生的综合发展，因此应避免学生偏科现象，其次小学音乐课程具有重要的文化教育功能与意义，有助于学生的全面发展，最后目前小乐器进课堂的教学现状不容乐观，阻碍音乐教学发挥其有效性。因此，顺应教育政策要求，重视音乐教学的意义，深入分析教学现状，制定针对性教学策略，具有重要的实践意义与战略意义。

参考文献

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[2]刘艳阳. 让音乐走进心灵——乐器在农村小学音乐课程中应用的实践探索[J]. 中国文艺家，2021，（06）：141-142.