小学语文低年级识字教学的有效性

松吉拉姆

摘要：小学阶段的学生处于形象思维比较活跃的阶段，对于很多抽象理性的知识只能知其形却不能知其意，刚入学的孩子们在进行识字学习时往往会觉得汉字十分深奥，结构复杂，音义具有一定的可变性，在传统的识字教学中，老师的教学方法也过于老套，无法从根本上减轻学生对于汉字学习的抵触心理。随着新教育改革理念的不断推进，教师在教学方法上进行了很大的创新，尊重了学生学习的主体地位，并以学生的学习兴趣点为教学设计出发点，引导学生在深入探究汉字结构和内涵的过程中掌握识字方法，提升语文综合能力。教师在创新教学方法时一定要遵循以下原则，确保识字教学课程的顺利实施。

关键词：小学语文;低年级;识字教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

一、创设教学情境，提高学生识字兴趣

小学低学段的学生具有较浓的探索兴趣，并且比成年人更容易接受新鲜事物，教师如果能够根据学生的兴趣对课堂教学进行有针对性的设计，就可以达到良好的教学效果。同时，这一有利的先天条件能够帮助学生形成良好的识字能力。所以，教师需要从成长规律出发，通过与学生的交往，来调动学生学习语文的兴趣，然后需要结合相关主题创设相应的课堂情境，进而减轻学生的学习压力。例如，在教授学生如何记忆生字词的过程中，教师需要提供相应的帮助，并且引导学生给生字组词。组词这一形式能够帮助学生更加深入地理解和掌握该生字，也能够帮助学生更加深入地理解文章内容。此外，识字是一件长期的事情，因此学生需要不断地练习运用，如此才能实现对字词价值的充分发挥。而且学生具有阶段性的记忆特征，通过反复提及能够加深学生对事物的印象。因此，教师需要采用趣味化的模式进行授课，并且还需要做好对相应的复习方案的准备。

二、重视识字质量，增强教学灵活性

语文教师在开展小学低学段识字教学时，大多会让学生进行生字默写，却没有帮助学生理解字词或培养他们的文学素养，因此，学生无法很好地提升自身的能力。所以，教师要想提升识字教学的扎实性和有效性，就需要开展更加有效、灵活的识字教学，以此帮助学生更好地识字。例如，教师可以在卡通图片上写下需要教授的生字词，或是打印出来，制作卡通识字图标。然后，让学生对卡片中的图画进行观察，结合图画来组词，如此能够帮助学生更好地理解和运用此类词语，而学生看到这些词语，脑海中也会浮现出其他课程内容。此类学习方法能够帮助学生形成良好的文学素养。此外，想要让学生更加深入地运用生字词，教师就需要让学生在阅读完课文后重点关注课外积累。以往的教学模式没有对积累环节提出要求和解释，也没有让学生对学习的内容进行具体落实，所以，教师需要让学生积累、总结好词、好句。虽然针对小学低学段语文课堂有许多教学方式，然而如何才能够实现对教学效果的提升，主要取决于教师在授课时所采用的模式和理念。

三、重视丰富书写活动，提高运用水平

汉字教学不只包含了理论知识，而且更为关注书写能力。在日常生活和学习中，我们经常会采用书写来表达自身的想法和观点。想要帮助小学低学段学生开展更加高效的识字教学，就必须开展多样化的书写活动。书写是一种实践活动，而教学方法属于一种理论，在课堂教学中通过开展书写实践活动，也就是通过结合理论和实践，能够提升学生认识汉字的全面性，同时，也能够使学生明确书写汉字的顺序，在对学生识字能力进行提升的同时，还能够帮助学生更好地应用汉字，实现对教学效果的提升。

在书写汉字期间，教师需要做好充分的监督，让学生进行认真的书写，对笔画顺序予以关注，并将拼音标注到汉字上。采用此类实践模式可以帮助学生实现对汉字的深入认识和掌握。另外，教师还可以采用书法比赛的形式来开展识字教学。教师可以让学生抄写自己制订的内容，然后和学生选出认为写得最好的作品，并展示在墙上，以此来提升学生的书写信心。借助此类方式能够帮助学生通过书写提升汉字认知能力，同时也能够帮助学生通过实践实现對汉字的良好运用，帮助学生更好地识字。

四、开展朗读背诵，巩固识字成果

传统识字教学方法中朗读背诵也是一种非常有效的方法，结合教材内容编排设计中是识字在前、拼音在后，教师在识字教学中要有意识地在识字过程中引导学生诵读生字，在音义结合的过程中巩固学生的识字成果，教师在组织学生朗读的过程中可以通过不同的方式，如教师示范性朗读，让学生对生字的发音和音准建立初步的印象，为学生自主朗读的顺利开展打好基础;还可以通过生生对读，同桌之间互相纠正提升，在合作学习中提升识字效果;还可以鼓励学生进行表演朗读，让学生在自我展示过程中获得识字学习的成就感，点燃学生深入学习汉字文化的兴趣。

五、结合生活经验，丰富识字体验

小学生对于本身比较熟悉的场景或者经历会更容易融入进去，教师在教学结构比较特殊的汉字时，可以结合学生生活中常见的实践活动开展识字教学，如在学习你、我、他三个生字时，教师可以结合学生生活中的表达习惯创设出“我们认识吗？”的生活化场景，如与学生进行对话交流：你是谁？同时展示“你”的字牌，学生回答：我是……教师可以同时展示“我”的字牌，让学生有更为清晰的对应性，用类似的方式接连引入教材中其他的生字，在日常对话场景中的识字对话，让学生兴趣盎然地参与其中，丰富了学生的识字经验，拓展了生字的实用性。

结语

阅读和写作最关键的基础就是识字，因此，小学语文需要将其作为教学重点。由于低学段学生的思维并不成熟，并且具有活泼好动的特征，因此，无法对乏味的识字学习产生兴趣。所以，教师需要采用不同的教学方式来提升识字学习的生动性，引导学生按照教师的思路学习，以此来为小学低学段学生提供更加有效的语文识字教学，为其以后的学习发展奠定良好的基础。

参考文献

[1] 赖殷静.如何构建小学语文低段识字教学有效课堂[J].速读（中旬），2018（3）：145.