让师生的“倾听”活在课堂的深度学习中

李莹

摘要：“倾听”在课堂的深度学习中起到很重要的作用，教师与学生互相倾听，可以互相启发，从这种互相启发中奏响和谐课堂交响曲。本文主要讨论教师和学生如何在课堂中做到有效倾听，使课堂教学在倾听中进一步深化，从而达到深度教学与深度学习。

关键词：深度学习  倾听  和谐

引言

很多课堂中，教师的地位比较高，往往听不到学生的声音，这不能算是高效课堂。究其原因，是教师缺少“倾听”，学生不会“倾听”。师生做到有效倾听，课堂的效率就会提升，课堂也会更和谐。

一、教学的意义

教育就是为他人的成长操心的事儿。刚毕业走上教育岗位之时，笔者的想法就是能把课上好、作业改好、学校布置的任务完成好，还处于教学的初级阶段。在十年的教育历程中，笔者逐渐明白每一个学生都是与众不同的，一百个学生，就有一百种不同语言的需求。我们要根据他们的所需，给予不一样的回应。这说起来容易，可是要实际做到，真的不容易。“倾听”在这一过程中显得尤为重要。

教学的意义，不仅在于教出一两个优秀的学生，让学生能正确解答所有的题目……而在于有效地促进学生真正地学习。如何“促进”？那就要你倾下身子，去“听”，要“倾”声细语地与他们交流，激励他们去说，然后耐心地去“听”。学生的心声，你仅仅用耳朵是不能够完全听到的，还需要用眼睛、用嘴巴、用手、用你的肢体动作，最重要的是用心。

二、教师要“学会倾听”

（一）给学生学习的自主权

生活中，很多人都喜欢跟团旅游，它最大的好处就是有导游，全程负责吃住。旅游是个体力活，这些琐事如果有人为你操办，你将会很省心。但是呢，回来后却没有多少值得深刻记忆的事。也有很多人选择自由行，一路悠闲地领略各地风光，累了可以随时休息，即使舟车劳顿，也会在脑海中留下那些景、那些人和那些有趣的事的烙印。

教学也是这样。有的课堂上，教师如同导游一样全程控制，为学生们准备好所有东西，这样的课堂主体是老师。有的课堂上老师同样是向导和引路人的角色，但是不同的是，他会把自主权交给学生，让学生自选景点、自备器材、自定方向，如此，学生所有的经历都是自己权衡不同的境况，进行思索而获得的。让学生自己去想，去做，去选择，这样反复地思索，就是一个学习的过程，就会有一个深刻的印象。有时在走廊上，经常会听到学生对某节课津津乐道，眉飞色舞地畅谈自己的感受。不管怎样，这节课在某个点上肯定是让学生印象深刻的，之所以这样，是因为这节课是属于学生自己的，他在这个学习过程中，是親身经历的，所以过程对于他而言，是深刻的，这堂课的主人就是学生自己。他们行使了说话的权利，他们有思想的碰撞，追求轻松自由真实的情境与对话。

（二）尊重和信赖

对每一个学生充满信任，富有耐心，对学生给予充分的尊重和信赖。很多老师在课堂上都会遇到这样的情境：学生站起来回答问题，声音很小。声音小的原因，可能是学生性格内向，可能是担心会说错，抑或是自卑……碰到这种情况老师便会说：“声音大一点。”笔者也经常这样说，直截了当，明确提醒。倘若这时学生不再回答，或者声音依然很低，老师可能就不再关注他了，换其他学生继续作答。此时，就失去了一次“倾听”学生心声的机会，教学的意义就无从谈起了。何不放低自己的姿态，压低自己的声调，面带微笑地看着学生，换一种提醒呢？你可以说：老师刚才好像听到了一个特别有趣的故事，你能再和大家说一遍吗？简单的一句话，可能会使你看到一个丰富多彩、五彩斑斓的内心世界。表面上这只是变换一种提醒的方式，但有心的老师在“倾听”后便会有新的思考。“倾听”学生的发言，你将会发现：他如此说，是不是由课文中的某些词句触发的？他如此说，是不是之前哪一位同学触发的？他如此说，与他之前所说是否有联系？“言为心声”，他如此说，必是他内心所想使然。我们如果有这样的反复思考，并再次倾听，学生的心灵世界将会为你打开，你就会真正了解学生的心理和真实的需求，从而真正了解学生的内心世界。所以，老师在课堂上，一定要给学生的表达以充分的尊重与信赖，不要随意地给予评价。一个尊重的眼神，一张信赖的笑脸，可能会使你的课堂教学逐渐走向深入。

三、学生要“学会倾听”

（一）培养倾听能力和习惯

提出倾听要求，及时合理评价。倾听能力的培养是需要老师在课堂教学中用心设计并合理实施的。小学阶段的学生的注意力很容易分散，所以，课堂上需要对学生明确提出倾听要求。让学生在有限的对话或活动中，时刻记住要求，倾听才会有效，倾听的价值才能达到最高值。有了倾听要求，老师一定要对学生的倾听给予及时的反馈，进行合理的评价。老师在评价时，不要区别学生们发言或解读的好坏，应不折不扣地全盘接收。

每个学生都是独特的个体，他们所言肯定代表他们的心声，只有以“把每一位学生放在心上”的信念为前提，教师才会珍视每一个学生的发言，才能创造快乐教学的新天地。

（二）积极开展倾听训练

保持眼神的积极交流。对话时，当学生保持有规律的眼神交流时，这时候，想分心都比较难。学生在课堂上的坐姿也是老师时刻需要提醒的，端正的坐姿，给人的感觉就是你很认真地在听讲，倾听效果就不会差。坐姿不端正，左顾右盼给人的感觉是对他人说的话没有兴趣。这时，学生的倾听效率肯定是很低的。

不打断别人说话。倾听能力的提高，就是需要我们专心倾听，抓住主要信息，学会转述或提炼信息。

（三）激发倾听兴趣

可以通过老师提出问题来激发学生兴趣。引导性的问题是检测老师专业性的一种方法，如：刚才这位同学说了什么？哪位同学能把刚才这位同学说的关键点说一下？你和这位同学的想法一致吗，为什么？老师如此提问，让学生的倾听更有方向，倾听目标更明确。肢体动作往往更能引起学生的注意力，“听”是耳朵这一功能的充分发挥，如果再加上其他感官的配合，就能达到事半功倍的效果。你的举手投足都有助于引起对方的注意，在提出问题时倘若有肢体动作的配合，学生的倾听兴趣就会进一步被激发。

四、从互相倾听走向和谐

倾听意味着互惠。学习是一个相互影响的过程，倾听让学生成为优秀的口语表达者，还能促进学生思考和反思。在相互倾听中师生互相启发，在相互倾听中教与学逐渐走向深入。老师的积极反应，即对学生的信任，无形中一种和谐、融合而自由的言说环境就会形成，学生之间彼此信赖和倾听的关系也会慢慢建立。学生们不再约束于自己的观点，他们仔细倾听，反复思考，咀嚼他人的想法，并且与老师、同学平等地参与交流，共同探究，从别人的观点中获取营养成分，滋养自己。老师能听到学生的心声，学生能听取老师的意见，在这种教学环境下，学生们对于问题的思考会更加真实，他们在这样自由和谐的课堂上轻松获得体验，不知不觉中把知识融入内心，认识也随之更进一层。这样的课堂学习是深度的，教学效率是高的，课堂环境是和谐安全的。这样的课堂才能有效地促进学生之间的快乐合作学习，才能真正奏响师生之间真实、平等交流的和谐交响曲。

参考文献：

[1]莫国夫.课堂深度学习中的“倾听文化”[J].语文教学通讯，2020（10）.

[2]陈静静.跟随佐藤学做教育[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

责任编辑：赵潇晗