优化习作评改方式提高学生写作能力

吴友红

摘要：多年来，绩溪县小学语文名师工作室团队在实践中努力探索提升学生习作修改能力的策略方法。2019年秋季统编版教材全面实施后，团队以课题《“统编教材时代”小学语文习作教学目标有效达成的实践研究》为载体，加强对习作评改课的研究，将学生写作能力的锤炼落实在作文评改的环节，收到了良好效果。

关键词：小学语文  作文教学  评改

一、关注目标，实行粗放评改，提高批改时效性

习作教学最难的是对学生习作反馈的及时性和有效性。大多数学生把写好的作文交给教师后，都特别希望尽早看到教师打出的等级或分数。但批阅学生作文是一个庞大的工程，教师每天要备课、上课，只能加班加点批改作文。即便如此，精批细改完班级40多篇习作也需要十多天时间。在这段时间里，学生对自己热心的事渐渐淡忘，此时再上习作评改课，效果会大打折扣。

团队在研究中提出，对学生的初稿先不做精批细改，而是进行粗放式的评改，聚焦重点，抓大放小。具体操作是：学生完成习作后交给教师，教师利用一两天时间浏览习作，了解完成习作的整体情况，重点关注习作目标的达成度，并根据此次教学目标的重点要求选出优秀习作和不达标习作。优秀习作将作为范文在习作评改课上讲评，不苛求词句的优美、布局谋篇的独具匠心，但要求突出此次习作重点目标。不达标习作也不是一无是处，只是目标达成度不高，其中反映出的问题能代表学生习作中的普遍问题。教师还要对这些普遍问题、典型问题进行分析，思考问题的根源及解决办法。如在评改统编教材五年级上册单元习作八《推荐一本书》时，重点是关注学生对书的基本信息是否介绍清楚，是否把推荐的重点理由写具体，而对于如语句通顺、条理清楚等“保底”要求则暂时跳过，待学生在后续的自改互改环节中引导纠正。不过，对初学习作的中年级学生，因自改能力尚未形成，文从字顺、标点的使用仍是教师指导评改的重点。

这样处理，大大缩短了学生上交习作与收到反馈结果的时间，使学生保持参与评改的热情，提高了评改课的教学效率。

二、师生参与，设计评价清单，增强评改针对性

评价标准是习作评改的方向标。过去，学生习作评改的主体是教师。但教师在批改学生作文时大多标准模糊，要么忽视学生的学段特点，凭着自己的写作经验对学生习作“精批细改”，因为求全求美，拔高了对学生习作的要求;要么打着“多就少改”的幌子，无视学生习作中的问题，降低了对学生习作的要求。评改主体一元化，评价标准模糊化，限制了评改在提升学生习作能力中的作用。

那么，在倡导以学生为主体的今天，如何构建科学完善的评价标准，增强习作评改的针对性呢？

习作评改课上，教师首先引导学生再读习作教材，从大量的文本信息中筛选出关键信息，在师生的对话交流中再次明确此次习作的目标要求，并将目标要求转化为评价内容及标准，用以指导后续的评改。

案例：统编教材五年级上册单元习作八《推荐一本书》评改课片段

师：请同学们再次閱读习作教材，思考本次习作有哪些要求，从写什么和怎么写两方面思考。

生：这次作文要求把一本好书推荐给同学。

生：推荐的时候除了写清这本书的书名、作者和出版社等基本信息，重点要写推荐理由。

师：也就是说，这篇习作先要介绍书的基本信息，然后重点写推荐理由。我发现，这次习作，同学们对书的基本信息都介绍得比较清楚，但推荐的理由太过简单或条理不清。那么，推荐理由该如何写呢？

生：推荐理由可以写一点，也可以写几点，写的时候要分段。

生：如果推荐理由有几点，要把重要的理由写具体，其他理由可以略写。

生：推荐的理由可以从内容新奇有趣、语言优美生动、情节曲折离奇、人物个性鲜明、思想给人启迪等方面来写。

生：不同的书籍推荐的理由不一样，小说可以从人物、情节、对话等来说明理由，科普读物可以从获取到的有趣知识或独特的想法来说明理由。我想推荐的是《成语故事》，就可以说说故事的内容，告诉我的道理，还可以结合实际举出例子说说这本书给我的启发。总之，要把这本书的好处说明白，让其他同学也能喜欢上这本书。

师：如何推荐一本好书呢？根据此次习作的要求，我们一起来设计习作评价清单。

评价清单是师生共同设计的，每位学生在参与的过程中进一步加深了对习作要求的理解。习作修改时，学生对照清单逐一评价，避免面面俱到而重点不到的弊端。在学生自评和生生互改的基础上，教师通过投屏展示精准反馈，针对典型的学生修改文进行讲评指导，肯定优点，指出不足，必要时可通过投屏动态呈现师生评改的过程，让学生在亲历修改过程中懂得文章不厌百回改的道理。

三、聚焦难点，嵌入精准知识，加大评改力度

统编习作教材在编写时遵循循序渐进、螺旋上升的原则，每次习作都有重点训练目标，努力做到“一课一得”。而学生习作普遍存在的问题或者说典型问题，也往往出现在重点目标达成方面，因此，它是评改课上教学的重点，也是要突破的难点。如在《推荐一本书》的习作中，很多学生选择推荐阅读《西游记》。有学生这样写道：

书中有百折不挠的孙悟空，有好吃懒做的猪八戒，有任劳任怨的沙和尚，还有“热心肠”的唐僧。这本书令我印象深刻的故事是《三打白骨精》。白骨精为了能吃上唐僧肉，先后变成村姑、老婆婆和老公公，结果全被孙悟空识破，孙悟空一棍打死了白骨精。唐僧肉眼凡胎，以为孙悟空杀害好人，将他赶回了花果山。后来，唐僧落入妖怪手中，猪八戒去请孙悟空回来，消灭了妖怪，救出了唐僧，师徒四人又重新走上了取经之路。

从上述片段看，学生能从书中人物、故事情节两方面着手写推荐理由，符合《西游记》作为小说的特点，但细细品读后发现，这一推荐理由生搬硬套，既没写具体也缺乏情感的投入。而这样的问题在学生习作中普遍存在。

如何突破学生习作中的难点，将推荐理由写具体？第一次试教时，教师将着力点放在“先概括后具体”的构段方式指导上，先用一句话概括推荐的理由，然后把理由写具体。学生修改后的习作，虽然段的结构清晰了，但仍没有掌握把推荐理由写具体的方法。这也说明，当评价内容没法变成课堂上学生可操作的方法时，习作修改便流于表面。

找准靶心，才能有的放矢。团队经过研课后发现，要想把推荐的重点理由写具体，首先要让学生明确什么样的书才是好书，自己要推荐的这本书好在哪里。只有激起学生内心对这本书的喜爱之情，学生推荐时才会娓娓道来。更重要的是，要在教学中根据书籍特点嵌入精准的写作核心知识，教给学生把推荐理由写具体的方法。掌握方法才是改好习作的硬道理。于是便有了第二次试教：

师：这是我们班蔡晴同学写的作文片段，请她读一读这个片段，其他同学认真听，想一想她是如何把推荐的重点理由写具体的。

生：我发现蔡晴同学在介绍书中的精彩情节时，不仅用自己的话概括了故事，还写了自己读后的想法。

师：你的眼睛真亮。的确，融入想法、感受能使介绍的故事情节更精彩，也更能吸引读者。（师板书：情节+感受或想法）

生：我觉得蔡晴同学这个地方写得好，先引用了北大教授白化文对《西游记》的评价：此书的副作用极小，是一部鼓舞人积极斗争、永不灰心、为达到目标而百折不挠的书。然后写了书中唐僧师徒四人经历了各种各样的磨难，但仍然不改初衷，取得真经的经历。其中重点介绍了孙悟空，突出了他百折不挠的精神。推荐的理由和书评紧密联系。

师：那对你的启发是什么？

生：写推荐理由时可以恰当引用名人对书的评价，然后围绕书评内容选择推荐的理由写清楚。

生：在介绍人物时可以结合书中具体事例，这样读者对这个人物才会有更多的了解。

师：联系本单元的口语交际，我们知道，介紹书中人物，不妨引用具体事例，突出人物形象，才会给读者留下深刻印象，当然也可以融入自己的感受或想法。（板书：人物特点+具体事例+感受或想法）

生：从蔡晴的作文中可以看出，她是真的被《西游记》中的故事情节吸引了，所以，我们在写推荐理由时一定要抓住最吸引自己的方面来写。（板书：抓住书中感兴趣的方面写，恰当引用别人评价）

播放微课《把推荐理由写具体》，微课中整理了把推荐理由写具体的方法，并以一学生的习作为例，直观明了展示修改方法，为学生的修改提供支架。

上述教学片段在习作评改方面至少给了我们这样的启示：选准习作“样本”，引导学生带着欣赏的目光进行评价，在评价中适时嵌入精准的习作核心知识，使学生明了把重点理由写具体的方法，并用教师的示范评改进一步强化方法。学生有了方法的引领，才能增强评改的目的性，加大评改的力度，切实突破习作中的难点。

四、构建模式，锤炼习作能力，凸显学生主体性

任何课堂都需要有一定的教学模式。事实证明，只有构建以学生为主体的教学模式，才能减少教学的盲目性，提高课堂教学效率。团队经过一年多的摸索，构建出了评改课的基本教学模式：范文评讲，感知方法;例文范改，强化方法;自主评改，运用方法。前两个环节上文已提及，此处不再赘述。

“学”的课堂主要操作手段是“练”。学生明确了修改方向、掌握了评改方法后，教师便要求学生运用方法进行自评自改。由于不同学生修改能力的差别，教师要加强巡回指导。对那些习作水平较低、修改能力较弱的学生，教师要进行面批面改，作个别化的指导，或启发思路，或帮助谋篇，使这部分学生能在基本达成本次习作目标要求的同时，逐步掌握修改的技能，养成修改的习惯。

学生完成了自评自改，教师便要求用不同颜色的笔进行同桌、前后位同学之间的互评互改。互评互改环节是评改课的主体环节，因此时间要充裕。互评互改的重点内容是本次习作核心目标的达成，同时兼顾句法、词法、章法结构、主旨材料方面的内容。在互评互改环节，我们主张学生要主动对话，评者要说出自己评改的理由，作者要认真阅读评者的评价并做出积极回应。而教师的任务便是巡视、发现，发现修改态度认真的学生给予表扬，发现修改内容得当的习作在全班进行展评，并引导学生对修改前后内容的对比中进一步强化习作教学目标，内化习作修改方法。

在自主评改中，学生学会了自我反思，学会了相互探讨、学习，既激发了主体意识，又培养了合作意识。同时，在自我改错和彼此的交流分享中，学生深入思考，动笔实践，锤炼了习作能力。

综上所述，改进习作评改课，优化习作评改方式，让学生在反复修改中逐步摸索出写作规律，不仅凸显了学生在习作教学中的主体地位，而且培养了学生自能修改的习惯和能力，进而有效提高了学生的写作能力。