谈小学数学生活化教学策略

张彪

摘 要：生活化教学可以让学生更好地走进课堂，拉近学生和数学的距离，并提升学生的综合能力。因此，在小学数学教学的过程中，教师要加强生活化教学，为学生营造熟悉的学习环境，让学生感受数学的魅力。数学和生活的联系非常紧密，对社会的发展也有着重要的作用，数学生活化可以培养学生的思维和创新能力，提高学生的核心素养，为后期的人才培养奠定良好的基础。

关键词：小学数学;生活化;教学策略

一、小学数学教学生活化的重要意义

在小学教学课堂中，小学数学教学生活化模式被教师们广泛应用，并且慢慢发展为小学数学教学的主要环节。在传统数学教学过程中，大部分学生对于知识的学习比较片面，实践操作时间较为缺乏，使得学生不能够真正地把所学知识运用到日常生活中。数学知识的主要学习意义不单单属于计算计数方法的讲解，最关键的是具体知识的合理应用以及逻辑思维的培养锻炼。所以，小学数学教师在现实开展教学的过程中，需要对新课改教育发展要求积极响应，大范围推动教学生活化模式的应用，让学生能够更好地向知识实用方向进行发展。

二、基于生活化的小学数学教学策略

1深入挖掘教材内容，在生活当中找出相关材料

教师需要对教材内容进行深度挖掘，为生活化教学提供准备。例如，教师在小学数学教材中找到和生活化相关的习题，例“乘法运算”，若是运用“小王平均每小时可以送10个快递，而每天工作时长是8小时，那么请问小王一天可以送出多少个快递？”学生看到这种题目无法很好地展开思考，主要是因这道题不能引发学生的学习兴趣。教师可以将题目进行改编“张老师一天可以批改130份作业，张老师的工作时间是一星期5天，张老师一星期可以批改多少份作业？”这种题目比较生活化，学生乐于接受。

2根据实际情况，营造生活化学习情境

借助一些游戏道具或者多媒体设备为学生营造一定的生活化学习情境，可消除学生对于数学知识的抵触心理。利用小学生天生好奇的心理，借助一定的外界设施，可有效吸引学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的环境中进行数学知识的吸收。例如，在学习《图形的运动》时，教师可利用多媒体设备，寻找图形运动的轨迹动画为学生进行生动的展示。在本堂课程中，教师需要引导学生学会对称轴的知识掌握。数学教师可结合即将过春节的节日氛围，引导小学生向家中的老人进行请教，学习剪窗花，窗花的剪裁利用到了对称轴的原理。在保证小学生的安全情况下，教师可鼓励小学生在课堂中进行剪窗花展示，在小学生进行剪裁的过程中，利用实际例子为学生进行知识的讲解。为更好地营造生活化学习情境，教师可鼓励学生在课堂中根据问题进行分组讨论。教师应坚持将学生放在主要教学位置，耐心聆听学生的真实诉求，鼓励学生进行自主学习，为学生建立一定的学习自信心。

3结合实际生活，调动数学学习兴趣

数学教师应在课下加强与学生之间的交流，理解学生的学习诉求，根据学生的兴趣点引入生活化教学因素，并充分结合其因素进行教学方案的改革与创新。与其一味地灌输知识，不如充分激发学生的学习兴趣，充分利用自身的引导作用，使学生能够在实际生活中主动探索数学知识，提高学生的观察能力。例如，在学习《三角形》时，教师可布置课前作业，鼓励学生在生活中找出存在于自己身边的三角形。如三角形的衣架、篮球架中的三角形，在课堂中教师可鼓励学生说出自己所看到的存在与实际生活中的三角形，此时学生的学习兴趣已经被激发，教师可趁热打铁，结合实际例子将学生的注意力慢慢聚集，生动形象地为学生讲解三角形知识。为使学生能够充分认识到三角形的多样性，教师可引导学生将身边所见到的三角形带到学习，并引导学生自由结成小组，将形状相近的三角形进行分类，在课堂知识讲授前，引导学生进行自主探索，可增强学生的学习自主性以及观察能力。

4无形化有形，感知中渗透数学知识

仅靠对印刷在纸张上的知识进行讲解，无法使学生了解形象立体的数学知识，教师可引导学生在形象分明、具有立体型的事物中进行感知，建立自身的立体感，引导学生一步步进行立体知识的感知。例如，在学习《运算定律》中的“加法运算定律”时，仅靠对书本知识的观察与讲解是远远不够的，对于小学生而言，当加法运算定律变得看得见摸得着的时候，才能透彻理解定律的运用，教师可为班级中的每位学生分发苹果，每个苹果上都有一个编号，教师可随机念出数字，引导两名或多名学生进行组合，其数相加等于念出的数字，此种方式具有一定的娱乐性，且变得具体形象化，可有效帮助学生进行数学知识的学习。同理，在进行减法运算定律的学习时，教师可照旧为学生分发水果，假如班级中只有5名小朋友，要分发的水果有20个，那么如何分发呢？教师可将问题抛给学生，适当“懒惰”，激发学生自主思考能力。教师也可适当提高问题难度，“假如这时候又来了5名小朋友，水果又该怎么分配呢？”，进阶式的引导教学可一步步将学生的学习积极性提高，引导学生自主进行问题解答。

5数学作业体现生活化，实现学以致用

在对小学生进行知识的基本传授后，教师应引导学生将自身学到的知识运用到实际生活中，并学会在生活中进行数学知识的探索。例如，教师在教授学生基本的加法以及减法的运算定律后，可鼓励学生帮助母亲去菜市场进行购物，拒绝手机支付，教师应事先与家长进行沟通，取得家长的支持，共同鼓励学生走进生活，学会在实际生活中进行数字的计算与运用。為使学生能够在实际生活中熟练运用数学知识，教师可与家长沟通鼓励学生参与到家庭开支计算中，如家庭中的月开支能够达到多少钱，其中又包含哪几项，此种方式不仅达到了学以致用的教学目的，同时也锻炼了学生一定的责任意识。在以往的教学环节中，教师布置的课后作业往往引导学生以书面的形式进行呈现。为充分结合生活化教学思想，教师可布置实践性课后作业。

结束语

小学数学生活化教学模式与数学发展相关需求是比较符合的，这样可以促进学生们的智力开发，提升他们的学习能力，从一定角度上看是存在着非常重大的现实价值的。教师对学生进行教学时，不可以只注重趣味性以及现实性的教学手段，需要重视的是现实生活中小学生比较感兴趣的教学方式，教师应该对教学模式加以创新，这样可以使学生在教学过程中更好地学习知识。

参考文献：

[1]王明刚。小学数学生活化教学模式探究[J].江西教育，2020（36）：49-50.

[2]田志周。在小学中段数学教学中开展生活化教学[J].试题与研究，2020（36）：183-184.