情景法在汉语综合教学中的设计与应用

季月华

内容摘要：在分析了本校留学生的学习特点和汉语综合课的教学现状后，发现情景教学法更适合汉语综合初级阶段的教学。情景教学法借助实物、图片、动作表情、周围环境及多媒体等把教学内容生动形象地展现给学生，通过创设真实的或接近真实的情景，在轻松愉悦的氛围中充分调动学生的学习积极性，提高学生的语言实际运用能力。选取《HSK标准教程2》中《门开着呢》一课作为案例进行教学设计并分析，在此基础上对情景教学法在汉语综合课中的应用提出建议。

关键词：情景教学法 汉语综合课 教学设计

近年来，随着我国国际地位和国际影响力的不断提升，对外汉语教育事业开始蓬勃发展，越来越多的留学生来到中国学习汉语，对外汉语教师也在尝试采用更多更好的教学模式开展教学。传统的语法翻译法可以帮助学生快速掌握语言知识，但不利于学生提升语言交际能力，如何在汉语教学的初始阶段激发初学者的学习兴趣和热情是该阶段的一大难题，情景教学法由于创设的情景贴近学生生活实际，可以帮助学生充分调动所有感官去感知所学的内容，有利于汉语语感的培养和语言技能的提升。

一.情景教学法概述

情景教学法产生于二十世纪二三十年代，是由英国语言教育家帕默（H.E.Palmer）和霍恩比（A. S.Homby）在直接法的基础上研究出来的，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构的操练，其主要特点是教师在教学中按照预先创设的符合情感色彩、以图像为主要手段、以真实为依据的场景，强调在自然情景中教授语言，让学生在情景中体会，进而帮助学生掌握知识或技能。四十年代后期由中国外语教育家张士一教授引入我国，初期主要应用于学科教学及英语教学，八十年代对外汉语领域的学者开始重视情景教学法研究，对外汉语教学的目的和要求就是要培养学生能够在社会中恰当、灵活地运用汉语进行交际的能力，因此，必须要求教师在讲授汉语知识和基本规则的同时，更要讲授在特定的语境中如何使用汉语这个交际工具（常敬宇1986），九十年代情景教学法开始逐步应用于我国的对外汉语教学。

二.情景的分类

在对外汉语教学中，常用的情景教学法包括实物展示法、图片法、动作演示法、多媒体展示法、游戏法、情景对话法等，教师可根据教学具体内容，从学生的实际要求出发，有目的地创设情景，从而帮助学生更好地理解并掌握知识或技能。

教师在对外汉语初级教学中设置的情景可分为真实类情景和模拟类情景两大类。真实类情景又可细分为实物情景、图片情景、教师的动作和表情、课堂即时情景等，教师可借助直观的教具、实物、图片等来呈现真实的场景。例如：学生穿着的衣物、教学场所的布置等实物情景;通过门口挂着红灯笼的图片来描述中国过春节时的情景;教师通过表情向学生展示喜怒哀乐等情绪或通过动作为学生演示方位词的含义;教学过程中真实发生的课堂即时情景等。总之，教室里真实存在的或发生在学生身上的都可以作为真实情景，用来辅助教学。而模拟类情景则是对现实真实生活情景的一种模拟，这也是对外汉语教学中常用的一种方式。教师通过实物、图片、多媒体等创设出或让学生想象出一个真实的或接近于真实的情景，在创设出或想象出的情景中，学生通过角色扮演、话剧表演等形式实现交际目标，真正做到学以致用。（陈丽娟2014）

三.情景创设的原则

近年来针对情景教学法开展的一系列研究都指出学生只有沉浸在真实的或接近真實的情景中，才能最大程度地提高交际能力。因此，教师在创设情景时，设计的教学内容要与课文内容、实际教学情况还有周围环境等密切相关，不可脱离实际或超出学生的认知范围。联系的情景一定要贴近学生的真实生活，有助于学生积累生活经验，同时增强他们对文本和需要掌握的内容的认识。此外，还应适时融入文化元素，在提升学生汉语语言能力的同时，积极传播中国文化，实现语言文化双输出。

四.我校留学生学情分析及汉语综合课教学现状

我校留学生主要来自于“一带一路”沿线国家，多为汉语零基础，对汉语学习存在一定畏难情绪，怕开口，且同一课堂的学生国别不同，语言不同，很多学生没有英语基础，教学过程中缺少有效媒介语，导致沟通不畅;文化背景也各不相同，易产生文化冲突。但他们已在本国完成了高中阶段的教育，具备一定的理解和分析能力。从学习动机上来说，他们都是自愿来华学习专业知识的学生，学习的主观意愿很强，动机明确，且我校要求学生必须通过汉语水平考试HSK4级方可进入专业课学习，对汉语学习提出了较高的要求，这些都为开展情景教学提供了有力保障。

汉语综合课是以培养学生综合应用语言技能和提高交际能力为目标的核心课程，在前期教学过程中，笔者发现学生主要存在以下几个问题：学习态度端正，喜欢记笔记，但是书写存在很大问题;课堂上不喜欢回答问题，需要老师不断引导才肯开口说，课堂参与度不高;语法结构掌握不牢固，表述的句子不符合汉语语法习惯;能听懂所学内容相关的听力材料，但是不能应用于现实生活。基于以上分析，笔者认为采用情景教学法有助于改善这些问题。

五.情景教学法在初级汉语综合课中的设计及应用

笔者以北京语言大学出版社《HSK标准教程2》第13课《门开着呢》为例进行教学设计，展示情景教学法在汉语综合课中的应用。

（一）教学目标：

1.通过词汇学习，学生能够熟练掌握实物名词“手、铅笔、班、宾馆、路口”、动词“拿、穿、长、笑”、副词“一直”、助词“着”等生词的词义和用法;

2.通过语法讲解，学生能够掌握动态助词“着”、反问句“不是……吗”及介词“往”等语言点的语义特征和用法;

3.通过情景模拟，学生能够用“着”表达某种状态的延续、用“不是……吗”表达提醒或表达说话人的不理解、不满及用“往”指示方向，并在实际生活中运用，增强语篇能力;

4.通过拓展环节了解中国过春节的风俗，加强对他国文化的了解，增强文化适应能力。

（二）教学实施

1.词汇教学

教师用PPT依次快速展示生词，教师领读，学生齐读，学生接龙读，教师正音，快速认读生词;借助图片、实物、动作神情、教室即时情景等讲解生词，如：用图片展示“路口、宾馆”，用实物展示“手、铅笔”，通过动作演示“拿、穿、笑”，结合教室环境创建课堂即时情景讲解“班、一直”;教师利用多媒体给出不同的情景，如：手里拿着汉语书，穿衣服，一边笑一边打电话等，要求一组学生根据情景给出相应指令并完成动作;补充重点生词扩展及常用搭配。

本课生词比较简单，学生通过图片、动作等基本可以理解，在情景中学习词汇可以加深他们的印象，同时能够提升他们在现实生活中准确运用词汇的能力。

2.语言点教学

（1）语言点一：动态助词“着”

语言点解析

动态助词“着”表示状态的持续，可以用在动词、形容词后，动词、形容词前一般不加“正、正在、在”。目标结构为：主语+动词+着+宾语。

语言点导入

教师根据教室里的实际情况，用提问的方式导入语言点。

教师：（指着教室的门问学生）门开着还是关着？/学生：门开着。

教师：（指着自己问学生）老师站着还是坐着？/学生：老师站着。

语言点操练

教师结合教学场所的即时情景，反复操练，引导学生说出下列句子：

同学们在教室里坐着。/电脑开着，可是没有声音。/对面教室的门关着，王老师在里边上课呢。

接着，邀请几位学生为大家展示自己的穿着，要求其他同学用“着”进行口头描述，如：李小美穿着一件红色的衣服。/娜娜戴着眼镜。/麦克穿着一条黑色的裤子。

语言点扩展练习

教师带领学生完成写作练习，要求学生描述图片中的情景，并写出下列句子：

他手里拿着一支钢笔。/大卫穿着一件白色的上衣。/电视开着呢，他们正在看电视。/他开着车呢，不能打电话。

教师对图片情景和即时情景进行启发式提问，学生在描述情景的过程中实现对生词的输入和理解以及对目标结构的掌握，生活中的真实情景能够有效减少学生对新知识的畏难情绪，学生能够勇敢地开口说、拿笔写，教师也可得到及时的反馈。

（2）语言点二：反问句“不是……吗”

语言点解析

用“不是……吗”的格式，强调“不是”后边的句子，提醒学生注意某种明显的事实，表达略带惊讶或者不满的语气。

语言点导入

教师说出陈述句，请学生变成反问句的形式，并提醒学生注意体会句子的意思。教师用学生熟悉的人或事物创设情景导入。

教师：高兴是老挝人。/学生：高兴不是印尼人吗？

教师：学校里有一个很大的超市。/学生：学校里不是只有一个小超市吗？

语言点操练

教师引导学生说出下列句子，并提醒学生注意体会句子的意思。

大卫不是生病了吗？他怎么来上课了？/你不是没钱吗？怎么又买了一件新衣服？/她是你的女朋友？她不是有男朋友了吗？

语言点扩展练习

把学生分成两组，一组学生用“不是……吗”说句子，另一组学生用肯定句或否定句回答，结合学生的实际情况，创设情景，提出问题，回答问题，反复操练，提高学生对该语言点的实际应用能力及交际能力。

例如：你不是每天七点起床吗？/你妈妈不是上个星期来上海了吗？/那个正在说话的女孩不是小张吗？/那个穿红衣服的不是大卫吗？

（3）语言点三：介词“往”

语言点解析

介词“往”表示动作的方向，可以跟方位词或处所词组成介词短语，用在动词前。目标结构：往+方位词/处所词+动词。

语言点导入

教师创设动作情景，学生根据教师的动作，描述情景。

例如：往前走/往后走/往左走/往右走/往外走

语言点操练

把学生分成两组，分别用“往+方向+动作”说句子，看哪组说得又快又好。

例如：往前看/往左看/往外跑/往后退/往上跳……

语言点扩展练习

教师带领学生完成双人活动。两人一组，其中一个人用“往……”说句子，另一个同学做出相应的动作，然后两人交替进行。

教师通过创设生动的情景充分调动学生的各种感官，而语言输出与动作情景相结合的方式，既可以让学生主动回忆起已学过的方位词，又可以在完成动作的同时掌握新学的语言点。

3.课文讲解

在完成了对词汇和语言点的学习后，课文讲解部分主要分“听—读—说”三个环节开展。听，即听力理解，学生听两遍课文后回答教师的问题，完成听力理解的同时实现词汇、语言点及语篇的输入;读，即大声朗读，学生分角色朗读课文;说，即角色扮演，学生结合他们亲身经历或实际情况基于课文内容设计模拟情景，并进行角色扮演，在小组合作中完成对本课重点词汇、语言点及课文内容的复习与运用，同时训练口语交际能力，完成从输入到输出的转变。

4.文化拓展

教师用中国家庭过春节时的图片巩固“着”的用法，引导学生说出“门口挂着两只红灯笼”“门上贴着对联”“窗户上贴着窗花”等句子，同时为大家讲解中国过春节的习俗，传播中国文化，并引导大家比较各国重大节日的风俗，增强彼此间对他国文化的了解，防止产生文化冲突。

（三）实施效果

初级阶段的汉语学习，教师创设的情景多以实物、图片、教室环境等真实情景为主，贴近学生生活，更易激发学生的学习兴趣，从情感因素来说，情景教学使课堂气氛更活跃，学生可以在轻松愉悦的氛围中学习汉语、学会汉语并运用汉语。学生在上台展示自己的穿着、在教师的帮助下设计情景、角色扮演等环节中都能积极参与活动、开展互动，从学习习惯和学习态度来说，情景教学能帮助学生养成独立思考的学习习惯，并能做到自主学习语言知识而非盲目接受。文化相关的情景则通过图片或视频进行展示，最后实现情感的延伸、文化的传播，从教学效果上来说，情景教学法让学生在潜移默化中就习得了语言，学习了文化，实现语言文化双输出，同时还增强了语言表达能力及口语交际能力。

在对外汉语初级综合课的教学中采用情境教学法是切实可行的，在该教学法下，教师可以利用周围环境或提前准备的实物、图片、多媒体甚至教师的语言等创设出生动形象的情景，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，尤其在增强学生的交际能力和实际应用能力方面成效显著。但这也对教师提出了更高的要求，教师需确保创设的情景与学生的汉语水平及交际的实际需求相符，如此才能引起学生的共鸣，在营造轻松的学习氛围的同时，充分发挥学生的主体作用，提高学生参与课堂活动的积极性，真正起到促進教学的作用。

参考文献

[1]常敬宇.语境和对外汉语教学[J].语言教学与研究，1986（02）：117-126.

[2]陈丽娟.情景教学在对外汉语综合课堂的应用[D].陕西师范大学，2014.

[3]李婷婷.情景教学法在对外汉语初级综合课中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000.

[5]任齐平.情景教学法下对外汉语中级综合课教学设计研究[D].哈尔滨师范大学，2021.

[6]史同琰.情景教学法在对外汉语教学中应用情况的研究综述[J].作家天地，2021（11）：55-56.

[7]宋佳慧.对外汉语初级综合课情景教学法研究[D].四川师范大学，2020.

课题项目：本文为江苏医药职业学院2020年校本教育科学研究课题“基于情景创设理论的初级对外汉语教学应用研究”（Y2020027）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏医药职业学院外语部）