基于深度学习下阅读教学的策略

郭琴英

内容摘要：阅读教学在高中语文教学中至关重要。基于“深度学习”的高中语文阅读教学研究，是高中语文教师面临的一个重要的教学问题，也是每一个学生必须面对的现实问题。教师要做好深度阅读教学，帮助学生树立正确的情感态度和价值观，增强他们的认知，全面提高他们的语文素养。本论文主要从基于“深度学习”的高中语文阅读教学中的问题和策略两方面进行研究。

关键词：深度学习 高中语文 阅读教学 教学策略

2014年9月，在借鉴国外“为理解而教”等课程理念的基础上，结合课程教学改革的实际需要，我国正式启动了“深度学习”的教学改进项目。深度学习需要教师的引领，需要学生全身心地参与有挑战性的学习。我们课题组致力于基于“深度学习”的高中语文阅读教学研究，希望借助这项研究让学生能感受到自己认知的落差、改变自己阅读认知的浅层或失误，矫正阅读思维习惯的错误，提升自己阅读文本能力。也希望高中语文教师通过本课题的研究，能认真审视学生的真实学习状态，改变教学思维，重视教学问题的设计，改变课堂教学评价的维度，基于“深度学习”，做好高中语文阅读教学。

一.高中语文阅读教学现状

阅读教学在高中语文教学中至关重要。然而，许多高中生的学习功利性太强，认为自己学习就是为了高考，这就导致他们没有养成良好的学习习惯，他们的思维能力和思维品质没有得到发展，审美意识和审美情趣更是没有得到培养。

阅读在高考语文中占了较大的比重，教师却常常忽略了阅读教学的重要性和最终目的。于是，在平时的教学中，教师就特别注重提高阅读成绩技巧的传授，却不重视深度学习，导致很多学生学习语文都太流于表面。

学生不重视语文学习，觉得没有成就感，更别说花时间阅读了。他们的学习太过于功利化，认为阅读太浪费时间，还不如把这阅读的时间用来多刷几道题。有的学生花了时间，但在考试中的阅读理解部分，也做得不好，他们就觉得自己的付出没有收获。于是，他们放弃了阅读，甚至没了学习语文的热情。

关于“深度学习”概念，教育部课程教材发展中心做了比较明确的定义：深度学习是指在教师的引领下，向学生提出富有挑战性的学习任务，并获得发展的有意义的学习过程，而在这个过程中，学生掌握核心知识，把握学科本质，形成内在的学习动机，从而形成积极的情感态度和正确的价值观。通过深度学习，教师要让学生最终成为一名优秀的学习者。

“深度学习”课堂的基本特征有五个“度”：依次是“內容整合”、“建构反思”、“迁移运用”、“问题解决”、“批判理解”。

“深度学习”是一种改变“传统被动式”学习的现代主动式学习方式，它具有许多新的教学特征，包括批判理解等高阶思维下的理解性学习。它突出的特点表现为：凭证据说话;合乎逻辑地论证观点;善于提出质疑，反省自身。批判性思维培养的基本方法有：为学生提供开放性、冲突性的问题;鼓励学生各抒己见，百家争鸣;引导学生寻因问据，刨根求源;确保探究和研讨时间。深度学习的根本在于问题的解决，即能否利用知识运用到新情境中解决问题。

新高考背景下，以核心素养为本，推进语文课程深层次改革的关键之一就是审视阅读教学的原点，探寻阅读教学提升能力的策略。教师要加强实践性，引领学生在阅读中学会阅读与鉴赏，促进学习方式的改变。

因此，基于“深度学习”的高中语文阅读教学研究，这是高中语文教师当然面临的一个重要的教学问题，也是每一个学生必须面对的现实问题。高中语文教师要做好深度阅读教学，帮助学生树立正确的情感态度和价值观，增强他们的认知，全面提高他们的语文素养。

二.高中语文阅读教学策略

阅读教学最主要的任务是什么？显然是通过课文的教学，培养学生阅读文章的能力。所以，教师不能用自己的分析来取代学生的阅读。学生在阅读中，并不是简单地、被动地接受，而应该是积极主动地进行个性化地解读。教师应该发挥学生的主体地位，不断引导学生对文章的深入理解，这是提高学生阅读的有效途径。

依据福建师范大学孙绍振教授的《关于文本分析层次》一文的论述观点和高中语文教师日常教学实际，基于“深度学习”的高中语文阅读教学研究，主要从教师的“教学内容”、“教学方法”、“教学环节”、“评价维度”和学生的“真实的阅读状态”等方面来研究高中语文阅读教学。

在课题的研究过程中发现，许多老师尽管知道深度学习是新课标的一个重要的教学理念，但是在实际的教学过程中并没有用心地研究与实践。高中语文教师要审视阅读教学的原点，探寻阅读教学提升能力的策略，适应高考综合能力测试的要求，培养合格的阅读者，必须从以下几个方面着手：

1、深入了解学情

了解学情，顺应学情去教学，就能有良好的教学效果。不顾学情实际，我行我素，那只会毁了学生的学习热情，产生厌学心理。如果学生对教师设计的问题不感兴趣，就难以调动他们的课堂积极性，致使学生在课堂上保持“沉默”，似乎对“问题”不想回答，或者无法回答。

在调查中发现，属于课外问题、具有发散性思维的问题、有挑战性问题，是吸引学生兴趣的主要问题;而对于那些知识性较强的、带有固定模式的问题，学生反而不感兴趣。这也说明了：在课堂上，学生的思维其实是活跃的，他们喜欢那些有助于帮助他们提升思维能力的问题。

他们渴望语文教师能在课堂上提出一些能够挑战他们能力的问题，哪怕这些问题他们回答不出来。这也启发语文教师必须转变教学观念，必须朝着新高考考试改革的方向，及早地调整自己的教学思路和教学方式，以适应新高考评价体系对教学提出的新要求，否则，高中的语文课堂将会一片“沉默”。

教师还可以创设一些跟学生实际生活密切相关的情境，学生可以结合自己平时的生活经验和独特的情感体验，有话可说，说得入情入理。

比如，在阅读了《烛之武退秦师》之后，教师可以结合新冠疫情设计这样的题目：烛之武委婉劝说的语言艺术，对我们现在也很有启发。在新冠疫情期间，如果你的爷爷奶奶不戴口罩，你该如何劝说？这样的题目，贴近学生生活，能引导他们关注生活，懂得运用所学知识来解决问题。学生相对感兴趣，也比较有话可说。

2、引导学生感悟

很多时候，分析文本太流于表面。其实，教师在教学中要引导学生深入文本寻找核心的句子，这也是一种吸引学生深入学习的途径。赏析核心的句子就是阅读教学的中心，核心句是所有句子中更具有思维价值、最有利于学生思考、最能揭示事物本质的句子，其他句子都是与之存在逻辑联系的。在教学时，教师可以让学生寻找核心句子，开展独立思考、自主探究，然后进行合作交流，这样的话，学生的思维活动会出现连贯性、层次性，就可以促进他们思维的发展与提升。

比如，教师在进行《荷塘月色》的阅读教学时，可以引导学生找出文章抒情的语句。学生通过阅读，可以找到文章抒情的语句主要有：第一段的“这几天心里颇不宁静。”第二段的“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”第三段的“我也像超出了平常的自己，我爱热闹……也爱冷静;爱群居，也爱独处……便觉是一个自由的人……我且受用这无边的荷香月色好了。”第六段的“但热闹是他们的，我什么也没有。”第七段的“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”第八段的“这令我到底惦着江南了。”

接着可以引导学生对这些句子进行思考，拓展思维。比如“但热闹是它们的，我什么也没有。”这当中隐含着失望的意味，“我”希望有热闹，但“我”不能和“他们”一样获得热闹和欢喜的无奈。这是朱自清先生第一次亲手撕碎了这虚幻的美梦。教师可以和学生一起反复诵读这一句话，感受这当中的寂寥和落寞。

3、做好教学设计

对高中语文教学实践以及课题探究的调研结果进行分析，发现语文教师要反思的应当是：要认真学习新高考新课标的理念，转变教学方式，以适应新高考的要求;要深入领会“深度学习”的内涵和几个“度”的含义，并结合教学实际尝试实施深度学习的教学方式;要逐步弱化语文知识技能的背诵和机械操练，把知识作为背景材料和解决问题的工具;注重真实情景中真实问题的解决，让学生最大程度上将所学到的知识运用到新的情景中去，以适应素养导向的学习新要求，适应高考综合能力检测的新要求。

在学习《项羽之死》时，可以结合《鸿门宴》进行比较阅读，学生可以在写人与评价历史人物方面能有自己独立的思考与辩证的看法。

比如，学生这样写道：霸王啊！千百年来，世人对你失天下的看法可谓众说纷纭。有人认为你是一个“自矜功伐”而又为人不忍，刚愎自用而又粗疏麻痹，不善应变而又没有心机的人，正是这些导致你失去了天下。刘邦虽然是第一个入关进入咸阳，可是流血牺牲的将士都是你的麾下！因此，我认为你在鸿门宴上不杀刘邦，正是你君子风度的表现。但这种君子风度在那样的社会是无法使你成为一代君王，而只能造就一个霸王。你无愧于“霸王”称号。

你是英雄！长矛抖动寒气，银盔映着冷日。霸王，你在硝烟中成长，却不善于阴谋诡计。君子坦荡荡，你是真正的君子！不像刘邦那样“小人长戚戚”，为了利益可以不择手段。你披甲上阵，任铁蹄踏响关山万里、长城内外！

霸王，你又是苍生造就的真情英雄啊！虞兮三丈青丝缠绕着你一生的灵魂。虞兮翩翩起舞，祭奠你的柔情万丈！宝马凄凄长鸣，倾泻你的一世悲凉。“成王败寇”的所谓哲理在你面前已显得苍白无力！你生为人杰，死亦鬼雄;我以为你胜也英雄，败也枭雄！你是真男子！

他以抒情笔调写读后感，以第二人称直抒胸臆，联系《鸿门宴》故事情节以及历来对项羽该不该杀刘邦的不一看法，对项羽在鸿门宴上不杀刘邦而失天下的说法从另一角度来看待，在对比中抒发对项羽坦荡胸怀多情英雄的赞美之情。思维开放，能联系新旧知识并加以迁移运用。

教师还可以引导学生在学会辩证看待历史人物的同时，挖掘人物身上所隐含着的中华优秀传统文化并加以弘扬;还可以让学生就“项羽该不该过江东”这一问题发表自己的看法，展现“深度学习”的思维成果。

一位高二女生写了一篇《卷土重来未可知》，全文如下：

我认为项羽应该过江东。这正如《题乌江亭》中所言的那样：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”首先，我认为作为一个英雄人物，他应该要有勇敢地面对失败的勇气，纵观历史，在战争年代，哪个最终成功的君王没有失败过？一次失败大不了重头再来，怎能轻易放弃生命？更何况“胜败乃兵家常事”？

其次，就像古人说的那样，君子报仇，十年不晚。勾践卧薪尝胆十几年终于打败吴国，项羽要是能等待时机，总结经验，吸取教训，重整人马，说不定就可以带着江东子弟东山再起，夺回天下，如此轻易放弃实在不是上策。

第三，江东子弟多为才使，为重新夺取天下提供人才资源，且江东父老一旦同情他，更会大力支持，再凭借他的重情重义的秉性，成就一番大业，是有很大的可能性。留得青山在，不愁没柴烧。“知耻而后勇”，项羽一定会做到的！这样，才能不辜负那些跟随他出生入死的将士们。

这个女生短小精悍的议论文字，观点明确，条理清楚，分析有据。能体现一个学生在学习完《项羽之死》后的思考。最大的亮点在于每一个分析都能找到依据，这就符合深度学习的基本特征与培养的基本方法要求。

4、反思自我教学

学生对教师设计的问题不感興趣，难以调动他们的课堂积极性，致使学生在课堂上保持“沉默”，似乎对“问题”无法回答。

教师要探究自己的学生“沉默”的原因，最重要的就是反思自己设计的教学问题是否切合学情。教师所提的问题是否太难太大，学生不知从何说起;学生担心答错问题而不敢回答，没有养成积极回答问题的习惯。作为学生，他们总希望答对问题以增强信心，但阅读理解能力尚未提升。所以，对太难问题的“沉默”，是许多学生正常的心理表现。

但是，有一部分学生的“沉默”，是在等待教师的答案。这一点就需要每个语文教师做出深刻的反思，因为这是积久以来的原因，而且这原因主要就是由教师在课堂上造成的，最根本的就是对语文学科的性质理解问题与受传统教学思维的限制的问题。可以说，学生的这种“沉默”，从某种意义上讲，就是一种对课堂“无声”的反叛与等待。特别是“等待”，这与学生对教师提出的问题不感兴趣是息息相关的。

因此，这三个方面的原因是值得每个语文教师作出深刻的教学反思的。只有反思，才能明白课堂“沉默”的原因，也只有反思，才能促使我们改变教学理念，改变教学方式，在“深度学习”上下功夫，在新课改理念上做文章。总之，以知识为本位的教与学依然普遍存在，不适应素养导向的学习新要求，也不适应高考综合能力检测的新要求。

教师还要从案例设计方面来落实课题研究的一些结果。这一阶段的语文教学以及课题探究的调研结果分析，给我们语文教师的启发与反思的应当是：第一，要认真学习新高考新课标的理念，转变教学方式，以适应新高考的要求;第二，要深入领会“深度学习”的内涵和几个“度”的含义，并结合教学实际尝试实施深度学习的教学方式;第三，要逐步弱化语文知识技能的背诵和机械操练，把知识作为背景材料和解决问题的工具;注重真实情景中真实问题的解决，让学生最大程度上将所学到的知识运用到新的情景中去，以适应素养导向的学习新要求，适应高考綜合能力检测的新要求。

三.在实施中不断地总结经验

《礼记·学记》中说：“记问之学，不足以为人师”。有的高中语文教师在实际教学中，虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现得不够充分。教师要进行深度阅读，细读文本，微观分析文本。如何微观分析找到矛盾和差异？这就需要有敏锐的心，发现问题的能力和一定的归纳概括能力。当然，这样的能力我们高中语文教师都尚待加强。

通过课题研究，我们欣喜地看到：本课题组的教师对基于“深度学习”的高中语文阅读教学研究有了更深层次的思考，新的教学模式正深入人心，并开设了两节示范观摩课。下一阶段，我们应该在了解学情与新课标的理念的基础上，在前一阶段调研的基础上，把深度学习的理念与实践继续贯彻下去，以适应素养导向的学习新要求，适应新高考、新要求。

教师课堂评价学生的思维体系已发生较大变化：不只是看学生回答是是否与答案一致，而且更关注学生回答时的逻辑与条理，开始朝着核心素养的目标进行语文教学。评价体系的变化表明教师对语文素养和语文能力、语文成绩之间的关系理解开始发生了质的变化，也就是不再关注语文成绩和所谓的语文“答案”，而注重学生语文能力各方面的评价与培养。

高中语文教师应该在了解学情与新课标理念的基础上，把深度学习的理念与实践继续贯彻下去，做好高中语文阅读教学，以适应素养导向的学习新要求，适应高考综合能力检测的新要求，增强他们的认知，全面提高他们的语文素养。

参考文献

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[2]杨丽.探究高中语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].语文课内外，2019年21期.

[3]孙绍振.关于文本分析的层次[J].文学教育（上），2015年01期.

[4]林艳.基于深度学习的语文教学策略研究[J].课外语文（上），2019年07期.

本文是福清市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题《基于“深度学习”的高中语文阅读教学研究》（立项编号：FQ2020GH001）研究成果

（作者单位：福建省福清市第三中学）