新课程背景下文本解读的四种意识

赵祥云

内容摘要：新课程背景是国家教育改革的重要举措，对于我国教育的转型也有非常重要的作用，一定程度上关系到我国教育质量的提升。而在新课程背景下，语文教学也应该注重对文本解读意识的提升，完成文本解读意识的综合把控。本文笔者针对文本解读意识培养进行分析，文章中简要阐述了新课程背景，同时在文章中也提出了文本解读意识培养策略。

关键词：新课程 文本解读 四种意识

新课程背景对高中语文教学有非常重要的影响，提出了传统语文教学中文本解读的错误，提出了新课程背景下，文本解读的新意识。在高中语文教学过程中，文本解读是非常重要的意识，对于教师教学以及学生学习而言都有非常重要的影响，树立良好的文本解读意识，有利于新课程背景下语文教学质量提高。

一.新课程背景与文本解读意识

1.新课程背景

我国教育正处于全面改革阶段，从教育教学方法、教学理念进行全方位的改革。高中阶段是我国教育的重要环节，同时语文教学也是重要的教学科目。在当前教育改革背景下，高中语文教学任务发生改变，要求教师在实际的语文教学过程中，应该重视学生阅读能力培养，阅读能力是高中语文教学过程中的核心素养，对于学生日后的学习和发展都有非常重要的作用，同时也关系到学生写作能力以及语文理解能力。

2.文本解读意识

文本解读是语文知识体系中的重要能力之一，是对语文文学的研究方法之一，通过合理有效的文本解读，能够保证文本学习效果更加优化。当前，在新课程背景下，语文文本解读意识产生了一定的变化，其主要包括文本意识、作者意识、编者意识以及读者意识等多方面内容，从而保证学生的文本解读能力有所提升。语文教学过程中，对学生进行文本解读教育教学非常关键，关系到学生对语文作品的良好了解，也直接关系到学生的学习和发展，保证学生学习更加有效。而在实际的文本解读能力培养过程中，应该对学生的文本解读意识进行合理培养。

二.新课程背景下文本解读意识培养的重要作用

新课程背景是现阶段我国展开的语文教学的重要组成部分，对于语文教学展开有非常积极的作用。而在新课程本经下文本解读意识培养更是有利于现代教学的有效控制，提升教学效果。以下是从学生、教师和语文教学角度分析的文本解读意识的培养效果。

1.从学生角度而言，养成文本解读意识能够帮助学生轻松学习语文。传统学生在学习语文过程中过于局限于课本内容，并且语文知识的面积有限，在教学教学实施过程中难以形成良好的语文素养，语文知识积累也不够丰富。而养成文本意识是让学生具体文学分析意识，能够在语文学习的过程中思维活跃，脱离课本的局限从作者、从而情感、从读者等多个角度了解语文课本内容，了解语文知识内容，实现语文知识的良好学习，同时提升了语文知识的拓展学习。对学生日后的语文学习打下了良好的基础。

2.从教师角度而言，培养学生文本解读意识是现代化教学转变，是对传统教学理念的突破，对于教育教学实施有非常重要的意义。教师在传统教学过程中，过于重视“知识灌输”，“管属性”“应试型”的教学模式限值了学生语文拓展极了、不能够培养学生的语文创新精神，也不利于文学文化的延伸发展。而教师对学生进行文本解读培养是从多方面培养学生的自主文本解读能力，能够让学生以不同的角度来学习语文，让学生形成养成自主语文学习方法，让学生学习文本解读知识对于教学实施有关键的作用。正如前人所讲“授人以鱼不如授人以渔”。

3.从语文教學角度而言，培养学生的文本解读意识是对传统教学模式的突破，也是未来语文教学的首要方向。未来语文教学应该是从自主教学、创新教学、点播教学等角度完成的语文教学。而文本解读教学培养是一种全新的语文教学培养环节，是现代化语文教学的探索之路，是打开语文文化教学大门的关键钥匙。

三.文本解读四种意识的分析研究

1.文本意识分析以及培养方法

文本意识是语文文本解读能力的首要意识，在一定程度上直接关系到学生的语文学习效果。文本意识具体是指在实际的语文教学过程中，教师应该立足于语文课文的问题本身，以文本文体、文本情感以及文本蕴含为基础，对学生进行语文教学，让学生了解到实际的语文学习效果，保证语文学习能够更加科学有效，也能够在最大程度上提升语文学习效果。而在当前高中语文教学中，部分教师缺乏对学生文本意识培养，在实际的教学过程中，经常选择应用固定式教学方法，让学生对教材内容进行逐句理解和掌握，从而保证语文学习更加有效。

文本意识培养过程中，教师应该对学生展开全面的语文教学，不应该局限于教材的教学内容，让学生更多的了解到文本主体信息，通过对文本信息的有效了解，保证学生在实际的语文学习过程中，能够应用文本意识提升自身的语文学习效果，保证语文学习效率提升。1.在实际的语文教学过程中，教师应该对语文教材内容进行深度挖掘、高中语文教学中，其选择教材内容都是具有针对性和代表性，也包涵了我国重要的民族文化，对于我国教育教学而言也有非常重要的作用。教师不仅要对教材文本进行挖掘，同时也应该注重对单元章节文本立意进行明确，良好的完成教学，通过全面教材文本知识教学，保证学生对教材文本能够有更好的理解，提升语文文本解读能力。2.教师在实际的教学过程中，应该注重对学生进行细节化教学，实际的教学过程中，阅读文本的细节非常重要，包括文本语句以及文本词语等重要教学内容，通过细枝末节隐身文本真正含义，对学生实施合理的教学，同时也保证教学质量更加优化。

案例;S学校《雷雨》教学中，教师进行了相关的教学设计，通过合理设计保证学生的文本阅读教学更有效果。也有利于学生文本意识提升。在《雷雨》教学过程中，教师在课前利用互联网进行《雷雨》相关内容搜集，其中包括雷雨戏剧片段、戏剧教学内容、人物对话含义以及人物形象等多方面细节内容进行准备，保证在实际的教学过程中，能够更加合理的应用教学效果，保证教学展开更加有效。在实际的教学过程中，教师转变了传统的教学方式，其第一部分设计为利用多媒体课件让学生观看《雷雨》片段环节，让学生对雷雨戏剧的片段有大概了解，也能够提升学生对文本内容的想象能力。并且在实际的教学过程中，教师也利用5分钟左右时间对《雷雨》剧情以及相关内容进行了介绍，保证实际的教学应用更加有效，也能够在最大程度上提升语文教学效果。同时教师带领学生进行部分语句的赏析，让学生在实际的学习过程中逐渐形成文本意识，保证学生的文本解读能力有所提升。

2.作者意识分析以及培养方法

作者意识也是文本解读过程中的重要意识，高中语文教学中，教师应该注重培养学生的作者意识，具体就是指文本解读过程中，学生应该对作者有深入的了解，了解作者的行文风格、写作情感、作者经历等多方面内容，以作者的立场去解读文本信息，提升语文阅读解读效果。

作者意识培养，对于学生的语文学习有非常重要的作用，一定程度上也关系到语文学习效果。在实际的作者意识培养过程中，教师应该从两方面入手。首先，教师应该在课前尽量多的搜集作者相关资料，对作者的相关资料进行有效的收集，保证作者资料详细，能够让学生对作者有更多的了解。其次，教师在进行实际的教学过程中应该注重在实际的教学过程中，引导学生加入作者情感进行实际的学习，通过作者情感以引入，保证实际的语文学习更有效率，也能够让学生以作者的情感角度进行阅读以及文本理解，加强学生文本理解能力。

案例二：在《再别康桥》一课教学过程中，教师就进行了教学设计，完成了对学生作者意识的培养。在实际的教学过程中，教师针对《再别康桥》作者徐志摩进行了详细的介绍，徐志摩是我国近代著名诗人、文学家、其作品不仅文学艺术超强，更是体现出自身的个人情感，所以在《再别康桥》教学过程中，对徐志摩的作者介绍非常关键。在《再别康桥》教学中，教师以作者简介为教学引导进行实际的教学，让学生对作者有深刻了解后再进行文本理解，加强学生作者意识培养。

3.编者意识分析以及培养方法

编者意识也是当前高中语文教学中的文本理解意识之一，其对于学生的语文学习而言也起到了非常关键的作用。编者意识具体是指在实际的文本阅读过程中，教师以及学生应该了解语文教材编撰者的主体思想和意识，了解编撰者的实际目的，才能够提升语文文本阅读的目标性，保证阅读合理展开，最大程度上提升阅读效果。在新课程背景下，高中语文教材的编撰者的核心目的是为了培养学生语文核心素养，了解教材编撰者的核心目的，才能够保证实际教学更加合理。在高中语文教学过程中，教师应该注重对学生的文本编者意识进行培养，通过编者意识培养保证教学展开更加有效。一方面，教师应该在实际的教学过程中，对语文教材进行分析，分析单章节的实际教学目标，并对编者的语文阅读目的进行分析。另外一方面，教师应该注重对单元进行整体讲解，让学生能够了解基本的情况。以单元学习为目标展开文本学习，保证文本理解更加有效[1]。

案例三;教材编撰者是立足整体教育、立足语文教学基础之上来编撰语文教材，在其编撰教材的过程中，是为了培养学生的各方面语文能力。同时编撰过程中以单元为一个模块实现语文教学，对于现代教育教学展开有非常积极的作用。在其教学实施过程中，应该利用教材编撰者的教材编著心理完成教学。在小学语文人教版四年级上册第四单元课程中，主要包括《猫》《母鸡》《白鹅》等对骗文章，从文章和单元总体思路上就可以看出编撰者是想通过本单元的语文教学让学生更加了解小动物，核心理念是让学生学习到传统的爱心文化，人与自然和谐相处的理念。深层和浅层的教育教学理念都在编撰者的脑海中，同时也是编撰者的主要意图。所以，在教育教学实施中，教师就应该从深层浅层的两个方面展开教学，让学生领悟到编撰者的文本理念。让学生学会从编撰者角度完成编撰学习对于现代语文学习有非常积极的作用，也能够最大程度上提升语文学习效果。

①人教版小语四上第四组课文主题是“作家笔下的动物，在实际的教学工程中，以《白鹅》和《白公鹅》，《猫》和《母鸡》等课文为例进行语文识字教学，教学就要求学生自主预习课文，并在家长陪同下完成不认识生字的初步认识，让学生对于文字有初步的认识，让学生自主完成识字，加深学生的学习印象。在课堂中，教师在单篇课文教学过程中，可以完成单元识字的串联教学。如，在《猫》一课教学中，教师可以提出“猫和那些小动物是朋友啊？”等问题，学生纷纷回答“小公鸡、小狗、小乌龟”等，在引出公鸡或者母鸡时，小学教师可以直接引出问题“那设置到母鸡怎么写呢？”，让学生通过课前预习的印象，自主完成识字知识的记忆和搜索，最终形成对识字和基础知识教学。同样的教学方法也适合其他单元，通过单元性教学目标构建和整合，实现良好的单元教学设计，确保教学展开更加积极合理，提升教学效果。

②在阅读或者写作教学过程中，教师也可以從编者意识角度进行教育教学。如，本单元阅读教学或者写作教学中，教师可以根据编制意图设置教学任务，让学生独立完成。A阅读教学实施过程中，要求学生可以自主选择课外读物，选择的课外读物应该以小动物为主体，后者以爱护自然、保护自然为主体，让课外读物与编者的中心思想相互联系，从而实现课堂教育教学的延伸，对于现代化阅读教学的有效展开有非常积极的作用，也能够最大程度上提升语文教学效果。B写作教育教学实施过程中，更应该做好教育教学管控工作，要求在写作教学中，还应该完成编者意识引导。如，教师在写作教学中，可以故意引导学生形成编者意识。让学生自主以人与小动物或者自己与小动物编一个故事，突出人与动物和谐相处的主体，也是一种教学延伸，同时让小学生在写作练习的过程中能够充分的了解编撰者的作者编撰意识，也能够提升编撰效果，促进教学效果升级。

4.读者意识分析以及培养方法

读者意识是高中语文教学过程中的重要文本理解能力，对于文本理解而言有非常重要的作用，一定程度上也关系到文本学习效果。读者意识具体是指在实际的语文文本阅读和学习的过程中，教师应该教会学生在文本阅读过程中加入自身的思想意识，对文本进行理解，以自身情感以及自身的语文知识基础完成对教材内容的合理理解，做到吸收语文文化的核心目的[2]。

读者意识培养过程中，教师更应该注重学生语文自主学习能力优化，通过语文学习能力优化，保证学习更加有效，也能够在最大程度上提升语文教学效果。在实际的教学过程中，教师可以让学生先进行自主学习阅读，通过自主学习阅读让学生对语文基础知识有初步的了解，从而提升教育教学效果，保证教学应用更加有效，也能够最大程度上提升学生的文本理解能力[3]。

本文笔者阐述新课程背景下文本解读的四种意识，并从文本意识、作者意识、读者意识以及编者意识培养等多方面阐述了学生文本解读能力提升的有效策略。希望能够对新时期高中语文教学有所帮助。

参考文献

[1]查妮.新课程背景下文本解读的四种意识[J].学语文，2018，212（05）：9-11.

[2]吴晓芳.新课程背景下小学语文文本解读策略的初探[J].小学生：教学实践， 2018（3）：11-11.

[3]熊瑛.基于新课程背景下的小学语文阅读教学见解[J].文渊（小学版），2019， 000（006）：498-498.

（作者单位：四川省南江中学）