竹编系列活动融入中班主题的实践研究

杨升

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿園应该充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间，应该充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡爱祖国的情感。开展极具特色的民间艺术课程资源是幼儿形成对家乡文化的精神认同，为其良好性格的形成与完整人格的培养奠定基础。通过参观竹编博物馆、竹编厂等，可以扩展幼儿的学习和生活的空间，促进其身心各方面的发展，更独特的意义是民间艺术资源在幼儿园的开发利用能够激发幼儿对家乡文化的关注与热爱。

关键词：  竹编    融入    主题活动

一、开展竹编系列活动的意义

1.利于幼儿的多方面发展。

依托竹编手工艺人的手艺，展示他们各类编制技巧，将不同规格的篾片与篾丝制成预期的纹样和造型，多种多样的编制方法形成各具特色的精美纹理和竹编制品，激发幼儿的竹编兴趣，从而乐于探索竹编编制方法，学习编制的技巧。在动手编竹编的过程中，幼儿不仅体验到竹编的艺术特色，其动手能力，逻辑思维能力、审美能力以及合作创新能力得到了很好的发展，同时，幼儿在观察、寻找、探索、发现、讨论、记录中自我发现问题、解决问题的能力得到提升。

2.传承地方的文化特色。

竹编融入幼儿园教育活动之中不仅能够丰富幼儿园主题教育活动内容，而且有助于帮助幼儿进一步认识并了解我国的竹编艺术，承载传统符号，培养幼儿对传统文化艺术的情感认同，它与自然完美相接，其高效能的环保性和家具实用性，还能够更好的帮助幼儿形成环保理念。

3.提升教师的专业素养。

民间工艺竹编融入幼儿园课程主题活动之中对教师而言是一次重大挑战，教师需要从众多的竹编教育资源中筛选合适的内容，并根据课堂活动的设计开展教育活动。这就需要教师要全面了解竹编艺术，并能够根据中班年龄阶段幼儿的教学需求来设计主题活动，这个过程中能够有效提高教师的教学把控能力和问题解决能力，全面促进幼儿园教师专业素养的提升。

二、开展竹编系列活动的内容

围绕教学活动、专门活动、实践活动、生活活动、游戏活动选择和制定课程内容，主要从传统文化知识，制作技巧和实践活动板块出发。

1.竹编工艺与幼儿的内在联系，论证竹编工艺融入幼儿园中班主题活动具有可行性。挖掘竹编传统文化知识融入幼儿园中班主题活动的适宜性内容，归纳、总结出民间艺术竹编促进幼儿多方面能力发展的实践经验。

2.竹编工艺在日常生活中的广泛应用，探索适合中班幼儿使用的竹编编制材料、工具、制作技巧和编制方法，怎样使竹编工艺活动更好得融入幼儿园中班主题活动，提高教师在进行竹编与幼儿园各领域主题活动整合方面的专业化水平。

3.对竹编工艺融入幼儿园中班主题活动进行实践探索，观察并反思幼儿与竹编工艺接触过程中的特点和表现，结合理论分析探索竹编工艺融入幼儿园中班主题活动的实施方案，该方案包括了目标设计，内容选择和组织、实施、评价等基本问题。构建适合我园中班幼儿学习的竹编艺术主题活动集。

4.利用幼儿园的恰当时机进行民间工艺竹编活动，使民间工艺竹编的教育内容有机的渗透到幼儿园的课程中，此渗透包含了幼儿园原有的课程和活动两方面的渗透，体现综合性、生活化、趣味性。

（1）在环境创设方面，呈现竹编特色。

（2）在游戏活动中无形的渗透了民间工艺竹编的内容。

（3）在日常的生活中，如谈话活动、餐前活动、餐后活动等教师可以通过讲解法、游戏法、多媒体展示法等多种方式为幼儿展现民间工艺竹编的历史，工艺制作，作品等，让幼儿在潜移默化中加深对竹编的了解，吸引幼儿的注意，激发幼儿探索学习的兴趣。

（4）在节日活动中渗透民间工艺活动，教师可以利用节日带孩子们制作节日所需的竹编工艺品，让幼儿充分感受到节日的气氛，生活的气息。

三、开展竹编系列活动的效果

1.以传统文化知识，制作技巧和实践活动为主线构建课程。

通过内容丰富、形式多样的竹编主题活动，了解了民间工艺竹编的起源、发展、应用等相关知识，并掌握简单的制作技艺，在动手、动脑的过程中，发展幼儿合作创新，自主探究的能力，养成自主与合作、勇气与毅力并存的良好品质，激发幼儿对非物质文化和家乡的热爱之情。并归纳、总结出民间艺术促进幼儿多方面能力发展的实践经验，构建适合我园幼儿学习的民间艺术活动课程。

2.建立家校合作机制共学民间工艺。

（1）班级试点逐步推广。

课程开设后，先在本园的两个班级试点，再由点及面推广到年段4个班级试点，努力将民间工艺与幼儿的生活经验相结合，从集体活动、区域活动、生活活动、幼儿一日生活中提升活动的可理解性和趣味性，在活动中贯穿语言、科学、艺术、社会、健康五大领域的能力培养。明确幼儿通过主题活动所获取认知、技能、情感等方面的新发展。从环境创设、专门活动、内部拓展、有机渗透四方面入手，设计课程系列活动，提高教师观察幼儿、分析幼儿及有效指导幼儿活动的能力，提升教师实施课程的能力，促进教师专业发展。

（2）家园合作同步共学。

通过各类亲子活动，工艺传承艺人进课堂，参观相关工作室、博物馆，钉钉班级群进行民间工艺课程的学习，相关作业的学习打卡，家长指导在家练习，掌握基本的技艺指导方法，齐抓共管，营造一个浓重民间工艺学习氛围，提高幼儿幼儿对非物质文化和家乡的热爱之情。

3.跟踪建档，关注幼儿过程性学习。

建立幼儿个性化成长档案，即幼儿在园的生活、学习、行为等方面的记录和评析，包括活动照片，轶事记录，个性化的作品等内容，有利于反应幼儿经历课程的全面发展状况，使评价更注重于过程性。

4.动态评价完善课程体系。

在评价过程中，不仅考虑幼儿的身心发展状况，还应考虑课程方案、目标设计和课程在实际运作中的效果评价，采用观察法、访谈法、问卷法等多种研究方法，系统而全面地收集资料，做好评价记录。在原有的预设基础上根据孩子的兴趣点进行适当的内容转移或者是整合与超越，实现课程“动态性”发展。

参考文献：

[1]王双双，中国民俗与民间艺术[J]，北京大学出版社，2021.6.1

[2]程秀兰，幼儿教育本质的规定性及其意义[J]，学前教育研究研2014（09）

[3]中华人民共和国教育部制定，3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]，首都师范大学出版社，2012，2001。