农村小学语文写作教学的优化策略

许宝君

摘 要： 一直以来，农村教育的教学资源、硬件设施始终处于落后状态，农村地区存在一定的特殊性，地理环境、人为因素等受到很大的局限性。随着我国教育教学不断改革与发展，教育部门对农村教育的重视度越来越高，农村小学语文教学结合当地特点不断完善，写作在语文教学中占据至关重要的地位，可以说是语言表达的重要形式，也是语文学科素养的重要体现。小学语文教师应当迎合新课改要求，注重学生写作能力的培养，在语文学习中打好写作基础，拓展学生的写作思维，给予学生更多的想象空间，使其充分发挥自身能力，结合日常生活以及当地区域特征，搜集更多的写作素材，激发学生的写作兴趣，提高学生的学习能力和写作水平。基于此，文章主要针对农村小学语文写作教学的优化策略进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词： 农村;小学语文;写作教学;优化策略

中图分类号： G623.24    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0037-04

在语文教学中阅读与写作是非常重要的两大板块，写作可以说是语文教学的综合体现，在语文教学中的整体地位颇高。在现代化教学中，无论教师、家长、学生对语文阅读与写作的重视度越来越高，对写作方面也有很强的思想意识，学生的写作水平都能得到一定程度的提升。反观农村小学写作，与城市教学相比天壤之别，教师教得费劲，学生学得无趣，写出来的内容千篇一律，流水账、假大空，严重缺乏素材的积累和生活经验，在写作中学生无话可说、无事可写。在农村地区学生的阅读量较少，生活节奏慢且单调，缺少写作兴趣的激发。因此，想要提升农村小学语文写作教学整体质量，需要教师耐心指导，结合实际生活引导写作思路，在观察中积累经验和写作素材，培养学生读好书、好读书、读书好的习惯，从而提升学生的认知能力和写作水平。

一、 当前农村小学语文写作教学的现状分析

（一）教学手段陈旧沉闷

农村教育教学要比城市中现代化教学落后许多，部分农村教师的教学理念和教学模式一成不变，始终沿用传统应试教育，在教学中过于注重理论知识，教学模式陈旧、沉闷，缺乏科学性、严谨性、针对性、逻辑性，不符合当前学生的内心需求。在教学过程中，教师习惯性地要求学生围绕题目来进行写作，固定题目和格式，这样一来，学生的思维受到一定的限制，没有形成良好的写作习惯，写作思维凌乱无序，写作时无从下笔，传统的教学模式死板保守，使学生学习起来比较吃力，对写作学习一知半解。学生写出的文章，看到的内容大同小异、千篇一律，很难体现出学生的真情实感，写出来的内容空洞，逻辑不清晰，当学生面对不同的题目或写作要求时，会显得束手无策，无话可说、无内容可写。

（二）缺乏积累经验不足

写作是一种情感、思维等方面的综合表达形式，通过文字来表达自己的真情实感，写出的内容生动，故事有层次，情感发生不同的变化等，这样一来，才能写出高质量的文章。但是，在农村小学语文写作教学中，写作一直以来是让学生最头大的一件事，很多学生不知道写什么，无内容、无方法;还有的学生有内容，但是不知道如何表达，最后写出的文章如流水账，有的甚至脱离主题。小学生年龄尚小，心智发育尚未成熟，严重缺少生活经验和自我管理能力，在词汇、语句的积累上也非常有限，在写作中难以呈现华丽的辞藻，无法凸显写作方法和写作技巧，缺乏积累写作素材和生活经验，导致学生写作水平难以提升。

（三）对写作存抵触心理

据了解，当前部分小学生对写作这一内容存在抵触心理，一听到要写作文就一筹莫展，带来很大的负面情绪，还有较大的思想压力。在实际教学活动中，通常情况下教师会设定好题目，让学生围绕题目去想象、写作，由于学生的经验不够，没有养成积累素材的好习惯，缺乏组织语言的能力，很难能写出理想的文章。还有很多学生的写作目的有偏差，有的学生是为了完成作业而写作，为了考试而写作，其实内心对写作并没有太大的兴趣，写作水平也难以提升。在写作活动中，学生缺乏探索精神和学习写作的动力和积极性，课堂氛围沉闷，久而久之，会形成恶性循环，对写作产生抗拒心理。

（四）语言环境起步较晚

小学语文写作与口语表达能力紧密相连，农村地区存在着一定的特殊性，在农村地区基本上是当地的方言或土话，这样一来从书面用语到口语之间有着很大的差距性。在课堂上，学生若想表达一些事件或真情实感，语言不清晰、啰唆无逻辑感，导致写作的起步较晚，语言环境较差。在农村小学语文教学期间，教师更重视每一个教学环节，并将它们独立划分，如识字、写话、口语这三个方面都是独立讲授，并没有将这三大方面相互结合起来，同时也没有考虑到学生的年龄特征等方面，有时在进行写作训练时，会给出例文，学生会根据例文的格式、写作方法生搬硬套，写出来的文章没有形成自己的风格。

二、 农村小学语文写作教学的优化策略

（一）积累写作素材

说到积累写作素材方法纷繁多样，这就需要教师在平日里耐心指导，通过课内教材、课外读物、从生活中积累、从观察中积累等方式方法，养成积累写作素材的良好习惯，激发学生的写作动力和参与感，对写作有全新的认识。在新课改理念下，农村语文教师应当从实际生活出发，让学生从生活中挖掘写作素材，生活可以说是一个取之不尽、用之不竭的知識宝藏，蕴藏着很多千奇百怪、新鲜趣闻趣事，将生活引入写作课堂。小学语文写作基本上以记叙文为主，也是写作中最容易入门的，只要能够写话、写句子，基本上就可以写出来内容;但是记叙文也是最难的，需要学生将发生的事情、真情实感、真人真事通过文字的形式表述出来。小学生写记叙文的通病就是流水账，最常见的就是开头部分用“今天”，中间内容采用“然后”连接，阅读起来没有逻辑、不生动，缺乏写作内涵。因此，农村语文教师应当以生活为主线，积极引导学生记录生活中的点点滴滴，这样不仅可以让学生积累更多的写作素材，还可以学会在生活中获得更多的感悟。学会观察、思考、分析这一过程，形成良好的精神品质，热爱生活、增加写作上的自信心。

教师可以让学生每天随身携带一支笔、一本记事本，将发生的事情，无论有趣的、悲伤的都随时记录下来，这也是收集素材的一种方法，比如，今天最开心的一件事？记录心情、记录想法等这些都是宝贵的素材。另外，在生活中积累素材时，上下学的路上，农村环境特殊但是地广人稀，风景独好，可以细心观察，具备观察力才能发现生活中的美。比如，在回家的路上发现路边的野花开了，那么不是只强调观察的重要性，而是需要用情感观察，通过眼睛去看、鼻子去闻、耳朵去听、手去触摸等方面，将自己的感官充分调动起来，这样一来写出的内容更加丰富精彩。除此之外，小学生具有天马行空的想象力，他们观察事物能够从不同角度去思考和联想，会发现事物的不同之处。农村教师要借助学生的特点因势利导，在写作教学中激发学生的想象力，结合教学内容融入生活元素，使学生在想象的同时能够有话可写，用文字清晰地表达出来，积累丰富的知识和经验，能够提高小学生的文学素养和写作能力。还可以通过观察自然风光、农作物、小动物等抒发自己的真情实感，对所见所闻、所看所想进一步描写，再加上所学的修辞方法等，能够写出具有活力和生命力的文章。

例如，在学习写景写作手法时，要求学生观察一处景物，围绕这个地方的风景，写出中心意思，突出景色的特点，再利用日常生活中积累的佳句，按照一定的顺序描述出来。教师可以带领学生走向户外，观察村子里的美丽景色，蓝天白云、芦草青青，山间溪水，村子中错落有致的房屋，还有那金秋十月的稻田等，这些大自然景物恰到好处地成为写作素材。教师可以引导学生，围绕一个中心去写，按照一定的顺序，比如早、中、晚的变化或春夏秋冬时节的更迭等，让学生运用积累的文学佳句和丰富的想象力，描绘出心灵深处的美。

（二）培养阅读习惯

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，肚子里的墨水多了自然就能写出优质的文章，在阅读中能够接触到更多名家名作，从文章中学习作者的修辞手法、写作风格，充分了解到文章内涵、作者表达的思想感情，还能够积累更多优美的语句，为今后的写作打下坚实的基础。写作是一条表达个人思想情感和思维模式的直接途径，要提高写作能力，最根本的方法是要通过阅读的积累。阅读不仅可以积累词汇和语句，还有另外一项重要功能，那就是培养语境意识和语感。阅读活动可以让学生在写作当中摸索出文章的结构、层次等方面的素养，有助于在今后的阅读活动当中更好地对一篇文章进行剖析，得到更深层次的理解和认识。但是，在实际教学活动中，阅读的缺失导致写作的困难，在写作文时，有很多学生因为写不出来，就会参照教师教的模板进行写作，写出来的文章千篇一律，完全没有自己的思想见解。内容缺失、下笔困难是小学生中常见的问题。甚至有些学生为了使自己的写作水平有所提升，走一些“捷径”，参考一些作文示例、作文书中的内容，看到一些好的句子采用死记硬背的方式，引用在自己的作文内容之中。这样的行为是不可采用的，写出来的内容逻辑混乱、前言不搭后语，缺少个人的真情实感，内容并不生动感人，反而显得非常生硬、死板。因此，在写作教学活动中，教师讲完一篇文章后，可以趁热打铁以主题形式为学生推荐相关的书籍，拓展学生的知识视野，打开学生的思维大门，学习更多写作方面的技巧。教师需要结合教材内容，以課本中的内容为核心，带领学生体会文章的写作手法、文章结构，感受作者的思想感情，培养学生的情感态度和感悟能力，提高学生的文学素养。

例如，在学习完《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以为学生推荐红色革命书籍，如《雷锋日记》《小英雄雨来》《谁是最可爱的人》《地道战》等图书，让学生能够走近革命先烈，接受红色教育，培养学生的爱国情怀。没有革命英雄的牺牲就没有今天的和谐生活，这样一来学生的情感自然流露，结合所学知识再加上阅读课外读物，会增加知识的积累，情感上会更加丰富，只有在这一阶段提高对阅读的重视度，学生在后期会厚积薄发。当然，有了阅读量的积累写作便不在话下，阅读量的增加会提升学生阅读理解的能力。

（三）修改评价反思

鲁迅先生曾经说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是修改出来的。”对于农村学生来说，写完一篇作文后长叹一口气，认为这就是写作的终点，终于完成写作任务了。其实，并不是这样，写作只是一个开头，而修改、评价才是关键环节，通常情况下都是由教师来进行评价指证，有时候教师的点评过于严厉，使学生看后会缺乏写作自信，丧失写作的兴趣。因此，在农村教学中，教师应当积极组织学生之间的修改和评价方式，安排学生以小组形式进行，学生之间相互阅览，从文章出找出语病，汲取他人写作中优秀的句子，取长补短，这样能给学生留下深刻的印象，并相互重视对方的评语，反而能够增加学生的写作兴趣。另外，教师要正确指导，有针对性地帮助学生提高写作能力、描写手法、文章结构、语病、中心思想等，在小组评价过程中，不仅能够拉近学生之间的距离，还能相互欣赏、相互促进，找到自身与他人之间的差距，学习其他学生文章中的好句式、手法、特点等，汇集学生的精华进行整合转化成自己的写作资源，从而有效提高学生的写作能力。

在整个写作过程中，可以说修改作文是写作中的重要环节，对学生也是一种良好写作习惯的养成。在实际写作过程中，有很多学生都习惯性地写完以后直接上交，无论是日常作文练习，还是在考试时写作，并没有自主审核的过程，认为写完就完成任务了，没有形成自我审阅、自我修改、自我评价的习惯，这就容易导致作文内容中出现很多小问题，写作质量一团糟。因此，在小学语文写作教学中，教师要积极培养学生写作修改能力，这样一来，能够让学生分辨句式好坏，挑出语病错别字，这对提高学生鉴赏文章的能力有极大的帮助。教师需要让学生掌握正确修改作文的方式和方法，能够了解要从文章的总体来看中心、看文章的结构，从文章中检查是否有错别字和标点符号，句子是否通顺、逻辑关系是否清晰、层次搭配是否合理、语言运用是否生动等，抓住关键点和细节性问题，比如，在进行人物描写时，就要注重人物的语言、动作、神态、心理等特点。修改作文时也要结合单元写作方向、写作要求等具有针对性地进行修改，这样的修改评价反思，能够使学生的写作能力和写作质量有大幅度的提升，为农村学生今后的写作奠定坚实的基础。

（四）加强课外阅读

在农村小学虽然条件步入城市学校，但是没有条件可以创造条件，想要获取知识一定会想出可行的办法。作为农村语文教师，应当鼓励学生积极参与课外阅读，课外阅读能够使学生开阔眼界，获取书本上未能学到的知识，开拓学生的思维方式，不断积累知识和学习经验。农村学生想要有广泛的课外读物资源确实有一定的困难，在小学语文教学中，教师可以在班级中设立“读书角”，让学生把自己的课外读物带到学校，放在读书角的书柜中。这样一来，不仅为教室创造书香班级，营造良好阅读氛围，还能将课外读物汇集在一起，学生可以交换阅读。与此同时，教师可以利用课堂五分钟的时间为学生讲述一些好的短文、故事，为学生推荐一些励志、积极向上的文章或诗集，让学生能够通过多种渠道获取更多的信息和资源。教师经常为学生推送一些课外读物，当然也可以让学生学习一些作文书上的句式，但是并不是生搬硬套、照猫画虎，这样写出来的内容非常空洞、过于模式化，要想写出好的文章就要投入真情实感，在具备真情实感的基础上，鼓励学生多阅读、多看书，需要通过看书不断地积累，增加自己的眼界和认知，写作自然就能得到大幅度提升。

教师在推荐书籍时，一定要结合学生的现实情况、实际学情、性格特点、思想认知等方面，每个人的认知能力、接受能力不同，教师可以针对性地为学生推荐优秀书籍，由简到难一步步指导。比如，在进行写作教学中，让学生写一篇最难忘的事情，相信在小学阶段这种类型的作文不会少写，有的学生写出来基本上“流水账”，但是经过课外閱读的加强，部分学生的写作水平有所提升，能够抓住生活中的细节，还能够学会引用书籍中的经典语句或者名人名言，有的学生在开场白中引用诗句，非常新颖、引人注目，能够给人留下深刻的印象，并且在作文中流露出真情实感，这样的作文分值会比较高。所以，课外阅读与学生的写作能力有直接的关系，也就是常说的以读促写，加强课外阅读量能够提升学生的思想认知水平，使学生的语文思维更加活跃、敏锐，无论写景还是写人物，都能够养成善于观察事物的良好习惯，有效提高学生的写作能力。

三、 结语

综上所述，写作可以称之为文学艺术的一种表现形式，农村小学语文教师要注重写作教学的方法和技巧，培养学生情感态度和积累素材的能力，给予学生正确指导，拓展学生的写作思路。杜绝生搬硬套机械式地写作，将学生真情实感融入字里行间，以多元化评价方式鼓励写作，增加学生对写作的自信，激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力。

参考文献：

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