浅谈思维导图在小学数学高段教学中的应用

王智耀

摘 要： 随着经济的快速发展，市场对人才的需求量越来越大，对人才的要求也越高越高，故而教育备受社会的关注。教育是国之根本，自古以来，教育的地位就没有动摇过，其中数学一直都是主科，相较于其他学科来说，数学更讲求学生的逻辑思维能力，故而数学这门课程主要是为了培养学生的逻辑思维，在学生成长过程中数学具有不可忽视的作用。在数学的教学中教师往往并不会纯讲理论，而会借助思维导图，这是目前数学课程教学中常见的一种教学方式，广泛地运用于中小学数学的教学。但是思维导图运用于教学的时间并不长，实际的运用情况如何我们并不清楚，文章简要地对思维导图的运用情况进行了分析，希望对数学课程的讲授有所帮助，对教育的发展有所帮助。

关键词： 思维导图;小学数学;教学策略

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0081-04

每一个孩子自入学开始便要进行数学学习，可以说数学伴随着学生的整个学习生涯，由此可见，数学对学生的重要性以及在教育中的地位。在数学的学习中，教师的地位是非常重要的，教师需要承担引路人的作用，为学生数学的学习提供帮助。数学的学习并不简单，教师需要找到正确的教学方法，当前，思维导图辅助教学被广泛地运用于数学的教学中，思维导图属于比较直观的教学方式，教学效果也比较明显。在小学数学课堂上利用思维导图开展数学教学，一方面，可以吸引学生的兴趣，提高学生的注意力;另一方面，可以帮助学生形成开阔性的思维，开发学生的大脑，帮助学生更直观地理解数学知识。然而，这些仅仅只是理论性的效果，思维导图在实际教学中会受到多种因素的影响，教学效果并不容易体现出来。在这种情况下，为了保证数学教学的效果与质量，要对思维导图的实际应用做出合理的分析，并针对性地提出解决措施，以此来充分地发挥出思维导图的实际作用，保证数学教学的效果。

一、 思维导图的概念及其应用优势

（一）概念

思维导图最早诞生于英国，由学者托尼·布赞提出，思维导图也被称之为心智导图，显而易见，主要是逻辑的一种展现。教师在教学的过程中，有些理论知识只能通过文字或者讲述的方式传输给学生，但是直观性不强，学生无法完全理解，所以教学效果并不明显，这时思维导图就显示出其优势了，思维导图可以将思维结构与思考路径直观地呈现在学生眼前，帮助学生理清楚逻辑。思维导图虽然简单，但是思维导图具有较大的信息承载量，不同的学生思维方式都是不相同的，故而绘制思维导图时也是用不同的方式，在这种情况下，思维导图具有个人特色。

（二）思维导图的优势

思维导图在各年级段的数学教学中极为常见，可以说是数学常用的一种教学方式。思维导图极为符合学生的身心发展规律，可以有效地开阔学生的思维。但是思维导图的优势应该如何体现出来，需要每一位数学教师的努力，为了能够更好地发挥思维导图的优势，可以从以下几个方面来分析。

首先，在思维导图制作方面，关键要激发学生的学习兴趣，若是学生对思维导图不感兴趣，教学也不会顺利地开展下去。教师在应用思维导图教学时，要做好充分的准备，从各个方面考虑，既要考虑到数学教学目标，又要思考学生的实际情况，针对性地制定思维导图。思维导图的作用便是将抽象的知识转变为直观的知识，帮助学生更好地理解知识，形成立体化的知识体系，在自己脑海中形成独特的逻辑。生动、直观的思维导图相较于文字来说，更直观、更简单，学生的兴趣也比较高，可以激发学生的学习兴趣。

其次，思维导图是将整节课的知识进行整体的汇总，形成一条知识链，可以加深学生对数学知识的理解。数学教师在应用思维导图进行教学的时候，要将本节课的重点展示给学生，从教学重点开始扩散，让学生自己学会制作思维导图，则可以有效地帮助学生形成自己的知识链，更深入、全面地理解知识，这也是思维导图的另一优势，激发学生的动手能力，加深学生的理解与记忆。数学这门学科与其他的学科有着明显的不同，数学进门容易，但是深入理解就会有难度，所以教师就要承担起自己的责任，要承担起引路人的角色，积极地引领学生一步一步地形成自己的思维逻辑，这将适用于学生整个教育阶段的数学教学，学生将受益终身。

最后，思维导图的主要作用便是培养学生的思维能力，教师在应用思维导图进行教学时，不能将思维导图展示给学生便结束了，而是要给学生提问题，要用思维导图让学生进行反思，反思教师讲解的知识，反思自己理解的知识，通过梳理思维导图可以有效地了解到自己的不足之处，了解自己学习的重难点，这种针对性的学习效果将会事半功倍。除此之外，教师可以让学生自己绘制思维导图，通过学生绘制的思维导图，教师可以了解学生的思维习惯，可以清楚地知道学生对哪部分的知识不了解，从而在之后的教学中，可以开展针对性的教学。

二、 思维导图在教学过程中实际应用情况

（一）教师运用思维导图能力薄弱

思维导图的教学效果比较明显，是一种有效的教学手段，教师使用思维导图可以将学生所需要的重点内容凸显出来，以一种更简便的方式让学生学习。小学对学生来说极为重要，因为小学阶段是学生奠定数学基础的重要阶段，若是小学阶段对数学的理解出现错误，便会影响学生后来的学习。小学数学教师最重要的便是培养学生的思维，而不是单纯地向学生传输理论知识，在这种情况下，教师需要借助思维导图，通过思维导图来帮助学生更加明确地了解数学内容，但是这仅仅是理论性的成功。在实际的教学中，思维导图的教学效果并不尽然，大部分教师的思维导图绘制能力比较薄弱，无法为学生提供思维导图的相关知识，导致学生不能深入地理解所学知识，思维导图的作用也就无法显现出来。

（二）思维导图类型与功能匹配度不理想

思维导图的表现形式多种多样，并不是单一的，当前常见的思维导图共有八种。每一种思维导图表现形式都具备不同的教学功效，分别适用于不同的教学情景，如果说将同一个思维导图运用于多个场景，教学效果必然会大打折扣。然而，同一思维导图运用于不同的教学场景的现象数不胜数，教师对思维导图理解存在偏差，导致在教学过程中思维导图表现形式与功能和教学内容之间的匹配受到影响，并且影响教学的质量。一般情况下，圆圈式的思维导图仅适用于某一件事情进行相关联想的教学，但是大多数教师在每一节课堂上都会采用此類型的思维导图，并不会根据实际的情况，所以也会影响教学的效果，影响思维导图的实际运用情况，影响学生的学习效果，甚至影响思维导图未来的使用前景。

（三）教师不熟悉思维导图运用范围

小学生本身受到年龄的限制，对世界的认识也有限，认知水平也不高，因此数学教师要将数学知识简单化，需要根据学生的理解能力，将复杂的知识变得更加简单，以此来帮助学生更好地理解数学知识，促进学生整体发展。为了这一目标，教师在教学过程中往往会采用思维导图的模式开展教学，但是部分教师会存在一定的认知错误，认为任何数学的教学都可以适用思维导图，常常一些不需要思维导图教学场景的地方仍然使用，反而使原本简单的问题变得更加复杂，更加影响学生对数学的理解，不可避免的会导致学生在走弯路。比如，学习北师大版五年级上册“长方体（一）”这一课的时候，便不需要使用思维导图进行教学，只需要用表格将内容展示出来即可，但是很多的数学教师在教学的过程中，往往会运用树状图的形式展示知识，这不仅不会简化数学内容，反而会导致教学内容变得过于复杂，进一步增加了学生的理解难度，教学效果反而不好，所以合适的教学情境下使用思维导图才可以充分地发挥思维导图的效果，若是使用场景错误，反而会起到反效果，但这是目前多数数学教师存在的问题。

（四）教师自身教学能力欠缺

教师的综合素质与教学能力直接关系学生的成长，但是目前部分教师的工作态度比较敷衍，对待教学也不认真。在实际教学过程中，教师只是应付差事，即使在课堂上使用思维导图教学，也仅仅只是流于表面，并没有真正地帮助学生凸显思维导图的作用，导致学生对思维导图也是一知半解的情况。例如，在学习“用方程解决问题”这一课的时候，教师需要借助思维导图进行教学，但是目前大多教师并没有发挥出思维导图的实际作用，在教学结束后，学生仍旧不知道该怎么使用方程解决实际问题，相关调查显示，在大型考试中，学生用方程解决问题的分数普遍偏低，多数教师往往重视自己完成教学的归纳总结，但是却忽略了“导”的重要性。

三、 教师思维导图应用不理想的原因

（一）部分教师缺乏对思维导图的专业认识

思维导图的教学方式虽然是简化教学重难点，但是并不是大家理解得那么简单，思维导图的绘制并不简单，思维导图是在教育改革大背景下产生的，多数教师对思维导图的认识并不专业，仅限于了解而已，所以对思维导图的实际运用范围并不熟悉。随着社会生产力水平的不断提高，思维导图的效果逐渐显现出来，应用思维导图进行教学的人数逐年增长。然而，实际上部分教师对思维导图是一知半解，有关思维导图的书籍阅读的非常少，所以只是浅薄的理解，导致在课堂上应用时会出现内容与类型匹配度偏低等问题，这是显著原因之一。

（二）受传统教育模式残存的影响

我国“教师为主，学生为辅”的传统教学模式已经沿用千年，自教育开始，便一直是这个模式，若是在短时间内改变也是有难度的，这种传统的教学模式影响深远。部分教师长期受传统教学模式的影响，一直遵循传统的教学模式，严重忽视了学生的主体地位，即使教学有所改革，但是传统教育模式仍会释放信号。当前，会有部分教师让学生讲解知识，在这种情况下，学生会明显存在不知所措的情况，甚至会胆怯，所以即使让学生自己绘制思维导图，实际上并没有多少教师会关注学生绘制的思维导图，因为这会浪费课堂时间，而思维导图应用价值也就比较小。

四、 如何解决当前思维导图使用中存在的教学问题

（一）增强教师对思维导图的专业认识

实践是检验一切的标准，实践是理论形成的基础，理论为实践提供了知识支撑，二者相辅相成，缺一不可，但是目前存在一个严重的问题，部分教师对思维导图的应用并不具备理论基础，基础薄弱，导致灵活性不强，实际的应用就会出现问题。在这种情况下，学校可以定期举办一些思维导图运用交流会，邀请这个领域的专家分享经验，让教师可以去学习，可以与专家沟通、交流，进一步增强教师的理论素养，为教学实践提供理论保障，提高教师的综合素质与教学能力。

（二）注意教师对思维导图的实践训练

思维导图最早出现在英国，在近代才引入我国教育领域，所以思维导图在我国的发展时间并不长，实际的实践时间也比较短暂，所以并没有成熟的经验可以借鉴，教师可借阅到的资源也十分有限，思维导图绘制过程中遇见的问题亟待解决。为了解决这一问题，教师首先要大量阅读相关理论的书籍，在掌握好理论之后，将理论运用在自己的身上，以此来了解理论是否完全掌握，并可以在教师之间互帮互助的实践过程中提高教学的质量。学校作为一个平台，要为教师提供帮助，可以适时组织思维导图的技能训练比赛，通过比赛为教师营造一个学习和实践的环境，以此来提升教师对理论的认知深度，教师在比赛中也可以知道自己哪方面掌握的还不到位。

（三）科学技术辅助法，增强教师的自我训练

当前世界是科技化的世界，科技兴国，国家对科技的发展也极为重视，我们身处于这样一个科技的世界，每个人都要适应科技化，教师也不例外。教师能够掌握一些科学技术的操作方法，将技术运用于数学教学中，可以为数学教学增添一抹新的色彩，為数学课堂增添新的活力，就能够有效提高数学的教学效果和质量。教师在经过一定的学习之后，若仍旧觉得自己所绘制的思维导图存在不足，便需要进一步提高自己的专业能力，可以借助科技的力量，用相关的软件进行思维导图设计，既可以保证画面美观，保证思维导图绘制的效率，也能保证思维导图的专业性与教学性。除此之外，目前很多的机器都具有回放的功能，教师可以借助这一功能，在教学的时候，可以对课程进行录制，教师在之后可以运用回放画面，了解自己讲课过程中存在的不足，在之后的讲课中便可以避免再次出现此类问题。比如，在数学总复习的时候，数学教师便可以借助科技软件的作用，提前制作树状图，为学生整理数学知识，教师可以将讲课的内容录制下来，将录制的视频给其他的教师观看，在相互借鉴、指导中完善自己的讲课。

五、 结语

学生自入学开始，便需要学习数学，这是一个非常漫长的时间，相较于其他的课程来说，数学对学生的思维能力要求极高。数学教师在教学的过程中，要为学生提供一种简便有效的数学学习方式，而思维导图便是一种有效的教学方式，利用思维导图开展教学时，教师要进一步提升自己的能力，充分发挥出思维导图的实际效果。

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