基于核心素养发展的小学数学深度学习探究

陈淑玲

摘 要： 数学学科是一门具有很强逻辑性与抽象性的学科，该学科对于学生思维能力、认知能力的要求较高，在学习过程中需要学生积极地参与、深入探究，只有这样才能更好地保障学习效果。新课程改革背景下，“深度学习”及“核心素养”成为教育界备受关注的两个关键词，如何在促进学生核心素养发展的背景下充分落实深度学习理念逐渐成为教师要深入探讨研究的重要课题。文章立足深度学习的含义，对深度学习和核心素养发展之间的关联进行了分析，并结合自身的教学实践对实现小学数学深度学习的策略进行了深入探讨。

关键词： 核心素养;小学数学;深度学习

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0089-03

小学阶段的学生初次开始系统地接触数学知识，是培养学生数学学习兴趣、帮助学生养成正确学习习惯及思维习惯的重要阶段。新课改背景下，深度学习作为一种现代化的教学理念逐渐受到教育界广泛的认可和关注，将该教学理念应用到小学数学教学中，不仅有利于学生更好地理解和掌握相关数学知识，同时还可以引导学生以问题本质的角度来思考数学知识，以发展性眼光来发现、分析并解决问题。对于传统的灌输式教学而言，深度学习的开展更利于学生数学综合素质的培养与发展。为此，在以培养学生核心素养为目标的教育环境下，在小学数学课堂中积极渗透深度学习理念，引导学生深入理解数学知识，促进学生综合能力发展十分必要。

一、 深度学习的含义

“深度学习”是素质教育背景下产生的一种现代化教学理念，其主要是指以学科核心内容为载体，以促进学生综合素养发展为目标，以富有挑战性的学习主题为中心，通过优化教学方式，引导学生积极参与学习探讨的方式，促使学生获得积极学习体验、互动进步与发展的一种教学模式。深度学习的开展，需要教师充分剖析教材内容，挖掘一切可利用的教学资源，并积极为学生创设合适的学习氛围。在良好的学习氛围中进行学生启发和引导，促使学生在主动学习与探究中了解数学知识间的内在关联，了解知识的产生与形成过程，从而加深学生对于知识的理解与掌握，促使学生能够灵活地应用数学知识来解决实际问题，并在潜移默化中培养学生的自主学习能力、探究能力，进而达到促使学生数学核心素养发展的效果。

换而言之，深度学习在一定程度上凸显了数学学习的本质，同时深度学习也是对数学知识的深层次探索。对于教师而言，深度学习的开展促使教师更充分地挖掘教材内容，整个教学资源，有利于教师自身教学能力的提升。对于学生而言，深度学习的开展有利于锻炼其深度思维能力与发散思维能力，对于学生数学综合能力培养、数学学科核心素养的培养均有不可或缺的作用。所以，作为小学数学教师应立足学生实际学习情况，充分利用、整合可用的教学资源，引导学生进行更深层次的数学学習和探究，以此不断提升小学数学教学质量。

二、 核心素养与深度学习方法的关联性分析

首先，深度学习需要学生积极参与数学学习过程中，充分凸显学生的课堂主体地位，保证学生学习的积极性、主动性，并引导学生积极展开问题思考、探究。简单来说，深度学习的开展需要充分激发学生学习的主观能动性，这对于培养学生的主体认知能力有十分重要的意义，自然也是对核心素养理念的有效践行与落实。

其次，深度学习活动的开展需要学生在实际学习中进入到深层次的大脑兴奋状态。通过学习过程中所形成的感官刺激、情感体验来激发学生的思维，促使学生以更饱满的精神状态积极主动地投入学习中去，从而逐渐形成良性循环，促使学生的主体认知能力得到发展，在潜移默化中实现了对学生核心素养的培养。

最后，深度学习重视提升对学生学习过程中高效率认知能力的培养，即在教学中注重以合适的学习环境、积极主动的主体状态、科学合理的学习与认识方式来帮助学生实现最优化的数学认知。也就是说，深度学习的开展可以更好地促进认知效率与成长速度提升，进而可直接促进学生核心素养发展。

三、 小学数学课堂教学中开展深度学习的策略

（一）立足学生实际学情，深度解析教材知识

指导学生理解并能够熟练地应用所学知识，从而促使学生逐渐形成完善的数学知识体系，促进学生数学思维能力发展是小学数学课程的一项重要教学目标。所以，在实际教学过程，教师必须要立足这一教学目标，充分了解学生的具体学习状况、学习能力、对于数学知识的掌握情况、接受能力等情况，然后结合教学内容，合理地对教学方法、教学流程、教学进度进行设计和调整，以充分提升数学课堂教学的科学性、有效性，从而为课堂教学效率的提升提供有效保障。在此基础上，教师还应充分对数学教材内容进行剖析，提升自身对于教材内容的解析能力，以深入浅出、化简为繁的方式为学生讲解相关知识，以降低学生的学习难度，加深对于教材知识的理解和掌握情况，从而达到深度学习的效果。

例如，在学习人教版小学六年级上册数学《圆的认识》时，教师在充分了解学生学情的基础上，结合本章节内容的解析情况来明确教学重点，合理调整教学方法，以此尽可能地激发学生的参与积极性。第一，课堂教学过程中教师可以先引导学生通过思辨、推理方式来分析圆的基本特征。第二，在学生推理出圆的基本特征后，教师可引导学生通过测量、折叠等实践操作方式来验证圆的特征;同时还可利用圆规等学习工具来尝试画圆，并在实践操作中体会圆的性质。第三，具体讲解过程中教师还可以组织学生开展合适的课堂游戏，在游戏中进一步加深学生对于圆的认知和了解，提升学生的认知理解能力。以这样的方式来开展教学活动，不仅可以让课堂教学更有针对性，更加科学合理，同时引导学生在分析思考、实践探究中促使其数学思维能力得到发展，有利于提升学生的数学核心素养。

（二）创设教学问题，培养学生数学思维

没有问题的课堂教学很难成为高质量的课堂，合理的提问是激发学生求知欲、探究欲的有效手段，也是锻炼学生分析问题、解决问题能力的重要途径。所以，想要有效落实小学数学深度学习方法作为教师必须要重视课堂设问，通过为学生创设合适的问题情境来吸引学生的注意力、调动学生的参与积极性，并在师生间、学生间相互讨论、共同探究解决问题的过程中打造起高质量的数学课堂，实现深度学习、促进核心素养发展的效果。然而，需要注意的是，很多教师虽然也认识到了问题设置在培养学生数学思维能力中的作用，但是实际上留给学生自主探索、深度思考的时间并不多，很多学生尚且处于表面问题的分析和思考中，教师就已经迫不及待地开始后续内容的讲解了，这样自然无法达到深度学习的效果。所以，课堂问题的设置一定是要经过教师深思熟虑的、是符合学生身心发展规律及心理特征的，是具有一定层次性、递进性的，可以引导学生进行深度思考和学习的，只有这样的问题才能发挥其价值和作用。此外，教师还应合理把握给学生预留的思考时间，以保证学生有充足的时间进行深入的思考探究，真正达到深度学习的效果。

例如，在学习人教版小学四年级上册数学《线与角》这一章节的内容时，针对“角的度量”这一内容的讲解，教师就可以结合学生熟悉的生活物品来为其创设教学情境，可以通过多媒体方式来为学生呈现常见的生活物品，如树叶、钟表、桌子、棱锥等，然后让学生观察呈现的物品并寻找其角度。在学生解决了浅层次的、表面的问题后，教师就可以通过提问的方式来引导学生进行更加深入的思考，如，“这些角都有什么特征？”“可以尝试根据这些特征来给角下个定义吗？”此时，学生很容易能理解角即有公共端点的两条射线组成的图形。以这样的方式来创设问题情境教学，可以有效地拉近数学和生活的距离，降低学生心理上的畏惧感，同时通过由表及里、由易到难得问题设计还可以帮助学生从教学情境中获得易于掌握的数学信息，然后在问题的引导下层层深入，将获得的数学信息归纳为数学问题，并通过层层深入的方式来理解更深层次的知识，进而让学生在深度思考过程中充分掌握相关知识，并在潜移默化中培养学生的数学思维能力与知识运用能力，切实促进学生数学核心素养发展。

（三）巧妙预设课堂，注重知识生成过程

在新课改背景下，小学数学教学模式也发生了极大改变，传统的以教师为主导、由教师单向为学生传授知识的教学模式已经不能满足当前的教学要求。素质教育理念下，更注重凸显学生的课堂主体地位，注重引导学生参与学习过程中，并在主动学习和探索中了解数学知识间的内在关联，了解知识的产生与形成过程，从而促使学生在感受知识的生成与迁徙中达到深度学习的效果。鉴于此，在小学数学教学中教师应充分考虑学生的实际情况，结合教材内容积极为学生创设自主学习、探究的机会，充分体现学生的学习主体性，改变传统的填鸭式教学模式，逐步提升学生的学习主动性。

例如，在学习人教版六年级数学下册《圆柱的表面积》这一章节的内容时，传统教学中教师大多是单方面地为学生讲解圆柱表面积的计算方法，学生大多是被動地听讲，甚至是死记硬背计算公式，并没有真正地理解这一计算方法的形成原因，自然无法对这一知识进行灵活的应用。为了达到深度学习效果，教师可以引导学生参与知识的解析中，让学生在实际参与探究中真正掌握这一公式的由来，从而深刻地记忆和掌握表面积的计算方法。教学时教师可以通过展开圆柱体图形的方式来帮助学生梳理圆柱体各部分间的关系，从而推导出圆柱体的表面积、侧面积的计算方法。具体可以将教学流程分为三个环节，首先，教师可以引导学生复习既往学过的表面积计算方法，如正方形表面积计算公式、长方形表面积计公式等，以旧知识为切入点，引入圆柱体面积的探索。此时，教师可以将探索活动交给学生，可引导学生从圆柱体的上下底面积、侧面积的关系入手思考，为探究奠定基础。其次，教师可以按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分为不同的小组，引导学生以小组为单位展开问题探究，教师可以为每个小组发放一个提前准备好的圆柱体模型，小组内可以自主进行模型拆解，然后通过计算拆解后图形的面积来获得圆柱体的表面积。最后，教师可以根据学生的探讨结果进行整合、补充，对于学生探究中存在的问题进行纠正讲解，从而帮助学生完善思维，促使学生更好地理解、掌握圆柱体表面积计算公式，让学生在参与过程中对圆柱体表面积的推演过程进行内化吸收。以此种方式来开展教学活动，不仅可以帮助学生巩固以往所学的旧知识，同时还可以让学生亲历新知识的生成过程，深化教学效果，充分落实深度学习活动。

四、 结语

总而言之，新课改背景下小学数学教师必须要改变传统的教学理念与模式，在充分了解学生学情的基础上，深入剖析教材内容、优化教学手段，积极为学生创设合适的学习情况，以提升学生学习的主动性，让学生在积极参与学习中加深对知识的理解和掌握，从而充分保障深度学习效率，促进学生数学学习能力及学科核心素养得到更好的发展。

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