初中化学教学中课堂教学有效性的提升策略

陆彩莲

摘 要： 初中阶段是学生身心成长的关键时期，化学是引导学生科学探究意识养成，指引学生学思结合的核心课程。在课堂教学中教师要立足课堂，与学生有效互动，切实提升化学课堂教学的有效性。在教学正式开展之前，教师要设计教学导入方法，确定课堂教学基本策略，关注学生学习获得，充分落实以生为本理念，围绕学生学习需求优化课堂教学模式，全面提升课堂教学质量。

关键词： 初中化学;有效教学;提升;策略

中图分类号： G633.8    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0119-04

从初中阶段开始学生需要学习的科目越来越多，需要学生在头脑中清晰规划，理清各门学科学习的有效方法，这样才可以高效掌握，扎实进步。在化学教学推进的过程中，学生不同程度地存在学习兴致不高、问题意识不浓厚、综合应用能力缺乏等相关问题，严重影响了学生课程学习的效果。在初中化学教学展开的过程中，教师不仅要为学生透彻讲解知识，更要对学生实施科学引导，切实提升初中化学教学有效性。

一、 初中化学课堂教学有效性提升的多元意义

开展有效教学是在传统课堂教学落实基础上提出的一个新观念，也是推动学生核心素养发展的一个有效切入点。在化学教学过程中，教师不仅要让学生掌握丰富的知识，同时立足有效教学，要更好地激发学生学习参与积极性。让学生在化学学习的过程中，可以积极探究，生动表达。以师生之间的良好沟通，让学习过程自然发生。同时，立足实验活动的组织，推动学生积极实践，营造和谐融洽教学氛围，丰富学生学习体验。

（一）可以有效吸引学生注意力推动学生知识建构

在初中化学教学落实的过程中，教师能够为学生直接呈现的知识点非常多，而对于教师呈现的内容，学生能够直接接受和吸收的数量相对有限，导致在课堂教学落实的过程中，时常会出现高负荷、低效率的问题。在初中化学教学落实的过程中，教师要能够摒弃以往的传授性讲解，从激发学生学习兴趣的角度入手，优化课堂设计，提高教学有效性。尤其是对于一些比较抽象的内容，教师要更好地从学生自主认知的角度有效设计，通过多种教学方法的应用，让学生实现对化学知识的直观理解和有效想象，从而更好地推动学生自主知识建构，来高效学习化学。

（二）可以构建高效教学氛围推动学生探究意识养成

提升课堂教学的有效性，不是要让学生按照教师的部署来学习知识，更要推动学生探究意识养成，结合学生需要学习的知识，让学生动手动脑灵活思考，以学生自身的知识实践构建属于个性化知识学习体系，提升学生化学学习成就感。以实验探究的有效过程，让学生在化学学习中可以游刃有余，高效进步。在初中化学教学落实的过程中，学生自身的知识经验，学生对生活现象的有效思考，以及学生在其他学科學习过程中掌握的一些学习方法，都可以在化学课堂上有效应用，以讲解、辩论、讨论、实验等多元模式，构建高效教学氛围推动学生探究意识养成。

（三）能够更好地面向全体学生施教彰显合作互动

初中化学教学落实的过程中，教师对学生学习提升有重要引导作用，同时，学生之间的沟通交流也是指引学生实现学习提升的重要一步。初中化学有效课堂的构建要能够有效运用合作学习的方式，让学生从自主学习向交流互动有效迈进。让学生以自己擅长的学习方法高效获取知识的同时，与学生之间的合作交流推动学生综合能力不断进步。以学生之间的默契分工，形成良好的竞争模式，让学生经过共同努力，突破解决各类问题，形成积极向上的学习氛围，帮助学生实现更高层面的学习提升。同时，在合作学习的过程中，要尊重学生的自我意识，鼓励学生提出一些创新性观点，更好地激起学生思维火花，使合作学习的多元价值充分彰显。

二、 初中化学课堂教学有效性提升的基本原则

核心素养理念指引之下，化学教学要求关注学生开展有意义的学习，即要关注教学活动开展的过程，通过合理的教学设计激发学生学习欲望，通过全面的教学引导让学生在新旧知识之间建立关联。在帮助学生掌握新知识的同时，为学生创新创造提供更多可能，这样可以推动学生最近发展区的开发，而且学生以后在遇到一些新的问题时，可以更好地与现有知识相匹配，这样更能够激发学生学习能动性。化学课堂的教学模式要更好地以生为本，关注学生全面发展，充分调动学生成长进步积极性。

（一）科学性原则

化学学科作为初中阶段学生需要学习和掌握的一门核心学科，必须充分彰显其科学引领性原则。对于课堂教学过程中学到的多种知识，以及实验课堂上学生进行的一些探究活动，另外还包括学生的一些课外综合实践内容，都必须要彰显科学引领性价值。使学生更好地认知化学本质，并从化学的角度来有效分析，科学论断，防止学生盲听偏信或固执己见。尤其是部分学生自主阅读了一些课外书籍，但是对于一些核心概念及其内在关系学生模棱两可。在初中化学教学落实的过程中，有效教学要能够充分彰显科学引领性价值，让学生更好地区分不同概念的特征，理清学习思路，建立清晰认知结构。

（二）整合性原则

初中化学教学落实的过程中，要想更好地提升教学有效性，教师要注重培养学生自身的综合性思维，让学生在学习的过程中前后关联，有效对比，学习迁移，以更好地加强对一类知识的综合性掌握。课堂教学中，教师要重点培养学生的整合思维意识，让学生既能直观认知知识，又能整合关联感受到学习的趣味性。在化学学习过程中有很多相似相关的内容，教师要让学生有效对比，积极整合，培养学生化学学习的连贯性思维。让学生从知识内涵的角度有效挖掘，了解不同概念之间的区别和关联性，这样学生在创新应用的过程中才能够更加娴熟。

（三）互动性原则

初中化学教学的落实是教师的“教”和学生的“学”之间形成的有机互动。为了更好地提升教学有效性，教师必须从教学理念设计出发，更好地彰显以学生为本，捕捉学生学习需求，提高课堂教学效率。优化多维互动，捕捉教学生成，使学生在课堂学习的过程中确实学有所得。从教学设计入手，教师就要更好地关注如何提升学生课堂参与度。在每节课正式教学落实之前，教师必须对整个教学推进过程及步骤有效部署，从课前导入到课程重点知识展示的有序推进，须贴近学生的兴趣需求，设计课堂的起承转合，调动学生兴趣欲望，使学生对于即将学习的课程充满热情。

三、 提高初中化学教学有效性的积极对策

新课程理念指引之下，学生是化学学习的主体，有效教学的推进也要更好地从学生角度入手，营造学生主动参与的课堂学习氛围，同时以教师的引导启发学生学习探究的欲望。在教学落实的过程中，要始终以学生的学习成长为出发点和关注点，引领学生学习参与，并适当地为学生设计一些难度挑战，激发学生进取意识，这样才可以更好地推动有效教学循序展开，学生对化学的理解也能够鲜活而深入。

（一）重视课堂导入，激发学生思考意识

万事开头难，良好的课堂导入是高效课堂构建的重要基础。要想切实提升教学有效性，教师必须在课堂导入环节下足功夫，使学生充分感受到课程有趣有用，这样学生才能够萌生浓烈的探究热情。例如，在酸和碱部分的课堂导入过程，教师就可以从一个演示实验入手。在透明液体开始滴入两滴溶液，液体变成蓝色，随后教师又加入几滴溶液，液体又变成了红色，接着再加几滴液体，溶液又变蓝色。绚丽的色彩变化一下就吸引了学生的学习兴趣，而且可以很好地激发学生思考热情，对于即将学习的课程充满兴趣。

同时，前期学习的知识对于学生后期运用和提取具有重要的辅助作用。课堂导入也可以从这个角度入手，推动学生有效思考。教师要让学生学会了解不同物质之间的相互关联，以更好地了解事物本质，实现思维延伸。例如，在学习氧气的化学性质时，我们可以用排水法来收集氧气。但是当学习二氧化碳的性质时，则用排空气法来收集二氧化碳。教师可以让学生有效对比，综合分析两种方法在操作方面有哪些差别，为什么两种气体不能用同一种方法来收集。另外，为学生预留一定的悬念，让学生想一想验证过程应该如何落实。抓住事物的典型特色，指引学生学习思考，可以起到事半功倍的效果。

（二）营造融洽氛围，鼓励学生实践应用

课堂教学有效性的衡量不是看学生能够取得多么高的分数，而是要看学生一节课获得多少学习收获。这里的学习收获包含知识性内容的理解，更包含学生对于学习方法的掌握及学生在合作探究中的丰富发现。只有学生全面提升，这样学生才能更好地参与课堂互动中来。尤其是在教学推进过程中，面对的学生数量较多，教师言语性的讲解在较短时间内可以吸引学生注意力，但是随着学习时间延长，学生很容易走神和遗忘。故而有效的教学设计，要优化对概念内容的统筹设计，兼顾学生能力基础，有效衔接各个知识点，推动学生高校接受。

在课堂时间安排方面，教师不能单凭自身的感觉来落实课程设计，而是要关注学生的学习成长，使知识以更加鲜活的方式为学生所接受，还要更好地为学生学习展示预留空间，从而可以更好地拉近师生距离，营造和谐融洽教学氛围。例如，在燃烧和滅火这部分知识学习的过程中，就可以在课堂上组织火灾救援模拟活动，让学生对各类火灾实施自救。在融洽和谐氛围中提升学生知识探索应用的热情，让学生在学习中更有主动性，实现化学与生活的有效互动，鼓励学生实践应用。

（三）落实方法引领，形成连贯知识脉络

化学教学落实的过程中，教师要引领学生具备良好的方法意识，边学习边思考，在头脑中形成灵活的知识脉络，掌握化学学习的多条线索。

第一条线索：把握学习共性，理解事物特性。在化学学习的过程中，对很多问题的研究都带有其共性特征。如对于每一种物质我们都要探究其物理性质和化学性质，这就是化学学习的共性特征，而每种物质又表现出其特性，需要区别记忆。如氧气不溶于水，二氧化碳少量溶于水。对于每一部分知识，既要让学生熟悉共性，同时有效区分识记事物的特性。化学变化生成了其他的物质，物理变化是没有生成了其他物质，而物理性质是不需要发生变化就能表现出来的性质，化学变化就能表现出来的性质则是化学性质，包括了可燃性、助燃性、氧化性、还原性、酸碱性以稳定性等。在学习的过程中，我们应该重点放在物质本身自带的一些特性记忆上。如氧化物只有两种元素组成，而且其中一种元素——氧。对于物质的化学性质、元素符号表示方法、常见化合价、化学方程式配平等，这些都要让学生清晰记忆，将零散的知识点有效串联，最后就能形成一条主线。

第二条线索：物质表现出其特性，而不同物质也表现出极大的关联性。在把握特性基础上，要让学生有效分析物质之间的一些衍生关联性。氧化物与酸碱等物质反应后可以生成盐，其中就涉及了物质的变化，从碳到一氧化碳再到二氧化碳，再到与石灰水生成碳酸钙呈现浑浊。这既有物质特性，又有相互之间的关联性，让学生将一些化学现象、化学变化、知识性规律有效总结，形成系统知识脉络。在课堂教学的推进过程中，教师要更好地培养学生的学习迁移能力，依托教师的有效教学引导，激发学生化学学习的热情，让他们可以在融洽和谐的课堂氛围中积极学习、有效交流，为学生创新应用奠定良好基础。如元素、分子、原子之间的概念，它们的相同点、不同点、矛盾点等，学生通过阅读课外书籍已经有了初步接触，但是并没有形成系统的观点。这样学生在应用化学知识解决问题时才不会模棱两可。对于各个概念定义要让学生用自己的语言有效表述，形成个性化理解。培养学生良好的鉴别意识，而不能机械记忆，从而更好地实现学习迁移。这样学生在一些物质判断、化合价分析以及化学式表达时就可以游刃有余。

第三条线索：化学方程式。初中化学阶段学生主要学习酸碱盐之间的相互反应，化学方程式是帮助学生理解反应类型，分析质量守恒，尝试配平，分析计算溶解度、物质的量，进行推理判断等综合性应用的重要基础。在化学方程式学习时，最为简洁的方式就是让学生自主阅读课本呈现的资源，对于化学方程式及其所代表的反应过程有效梳理，这样可以把整本书的重点有效关联。在这个过程中，教师可以将学生分成六人小组，让学生以合作探究的方式分模块推进，在单位时间内让学生获得更多学习突破，同时合作学习的模式让学生更好地实现学习互动，以有效的记录和反思，更好地突破学习中遇到的各类问题，为学生自主应用有效奠基。

（四）以积极的指导和评价促进学生学习提升

化学的学习是教与学的相互成就。在教学落实的过程中，教师要给予学生有效的问题引导，启发学生探究发现，营造融洽学习的氛围，推动学生学习参与。同时教师要从方法层面给予学生有效引领，帮助学生梳理脉络结构，建立学生意识。同时，教师还要注重教学评价的展开，以评价更好地观察学生的学习表现，以评价推动学生成长进步。同时，教学评价的展开还能够激励学生进一步向前尝试。

初中阶段学生正处于青春期，除了让他们有计划地完成一些学习任务之外，关注教学过程，要积极给予学生肯定和鼓励。让学生认知自己已经取得的学习成果，并通过细致的评价引导，再让学生发现自身的不足，进而更好地开展有效的引导和提升。让学生具备较高的目标追求，学生在学习的过程中才能够积极参与。除了让学生记忆知识之外，还要让学生灵活应用，用手去触摸，用眼睛来观察，用嘴巴去表达，用耳朵来聆听，以丰富的学习感知，有效的评价互动，更好地引领学生具备积极学习心态。立足学习过程，推动学生更好地认知完善、技能提升，学习成长，这样更能够提高学生学习积极性。

教学评价展开的过程中，教师还要有效关注学生的个体差异，不能以统一标准评价学生，而是要更好地因材施教。如有的学生本身基础不是很好，学生在学习中取得了明显的进步，教师就要给予积极的表扬和认可;有的学生反应非常快，但是学生态度不够认真，因为粗心犯了一些明显的错误，教师也要及时批评和纠正。教学展开教学评价的展开，要能够以学生乐于接受的方式，更好地激励学生学习提升。除了由教师对学生落实科学评价之外，还可以依托学生互评、家长评价等多种方式推动学生学习提升。立足学生学习基础，关注学生学习过程，科学评价引导，更好地推動学生学习发展。

四、 结语

总之，初中化学教学落实过程中，课堂教学有效性的提升需要教师对教学方式有效揣摩，更要对学生学习思维调动和学习方法整合有效研究，以教学情境的创建，吸引学生探究热情，以教师的教学指引满足学生多元化学习需求，以科学的教学评价让学生可以更快地进步与提升，激发学生成就动力，让学生获得不竭学习动力。

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