寓教于乐，优化高中物理教学策略

郭凤伟

摘要：高中物理知识包罗万象且复杂繁冗、晦涩抽象，需要教师优化教学思路，寓教于乐，转变教学形式，基于高中学生学习特点和需求优化高中物理教学策略，提升学生物理素养。下面，我将结合自己的实际教学经验，对此加以阐述。

关键词：高中物理;学生;物理素养;策略探究

下面，我将以实际情况的教学内容为例，自“以生为本，立足实际，关心学生物理学习需求”“信息教学，趣味展示，提升学生物理学习兴趣”“小组合作，交流探究，提升学生物理学习能力”三方面入手，对于如何寓教于乐，优化高中物理教学策略的问题进行研究，望能引起读者深思。

一、以生为本，立足实际，关心学生物理学习需求

高中物理教师应当以生为本，把握学生的学习特点、学习优势、学习心理，立足实际，关心学生物理学习需求，优化物理教学模式，提升学生的物理实验学习能力、物理交流热情、物理知识理解水平，进而提升其物理素养。另外，教师还应当带领班上的学生一起对近年的重要物理试题进行分析，得出结论，关心学生物理学习需求，为大家进行针对性指导。例如，班上学生对于电路、电表的物理问题及相关知识、例题不甚理解，因此，我为学生进行了针对性讲解，告知学生道：“我来解释一下半偏法的误差问题，首先是电压表，在断开开关S2后串联滑动变阻器，导致这一路电阻增大，与滑动变阻器左侧并联的总电阻增大，那么左侧分压增大（即电压大于V的满偏电压），这就导致在V半偏时滑动变阻器的分压大于Vg/2，电阻之比等于电压之比，这就得出所测电阻偏大。其次，再来说一下电流表，简单点说，闭合S2后，并联电阻减小，总电阻减小，电流增大（大于Ig），则滑动变阻器电流大于Ig/2，电阻之比等于电流的反比，那么所测电阻偏小。最后，对于一些电路知识也可以这么速记，电路串联分压并联分流，所以电压表扩大量程串联电阻，电流表并联电阻，串联总电阻是相加关系，所以加的电阻是（n-1）Rg，并联是R1R2/R1+R2，有比值，所以加的电阻是1/（n-1）Rg。”随后，我便以电学为主题，为班上学生进行了实际的总结性探究和分析，对相关的物理知识、物理考题、物理题型进行了归纳整理。

二、信息教学，趣味展示，提升学生物理学习兴趣

高中物理教师在实际教学过程中可以利用多媒体为学生检索播放物理学习app、物理学习交流网站、高中物理论坛上所涉及到的相关实验知识和观点，或者结合学生的课堂问题及回答，基于信息技术，在互联网上检索各种物理实验和教学视频，为学生进行展示，提升学生的物理实验数据观察、验證能力。

例如，在实际教学过程中，我基于信息化教学的方式，构建了物理知识智慧树，以智慧树的外形特征展示了相关知识点思维导图，基于趣味性的展示方式，为学生归纳整理和展示了如下重点信息：

1.电表读数为欧姆表→不均匀→不估读→数值x档位，1→下位估读→最小单位x估读个数，非1→本位估读→最小单位x个数。

2.选取原则为测量值在量程的1/3-2/3之间。

3.电表改装为（A）（V）→本质（G）→本质R，串联分压（R越大越能分压），并联分流（R越小越能分流）。

4.多用电表为红进黑出。机械调零→选档→欧姆调零。

5.（A）内接、外接法为明确测量对象，大内偏大，小外偏小（RX^2与RARV）。

6.R滑分压、限流接法为分压（0起，R小，烧表），限流（简单、节能）。

7.UI法测量E，r时，大内等大，小外小小。

8.数据处理时，测量值→分离变量x，y。

9.误差分析时，实际电流表可以等效为理想电流表和RA的串联，实际电压表可以等效为理想电压表和RV的并联。

10.等效电源为原电源=E+r，原电源+R=新电源，新电源=新E+新r，新E=路端电压U，新r=R和r的串联和并联。

最后，我组织学生在视频欣赏和知识总结的过程中，尝试自主对智慧树上的相关知识进行分析、整理、补充。班上一名学生便在智慧树枝叶部分，补充了如下内容：串联R大于任何R1和R2，且大于较大的，若R1和R2相差较大，则越接近较大的，并联R小于任何R1和R2，且小于较小的，若R1和R2相差较大，则越接近较小的。这样可以通过信息化的手段组织学生进行物理实验交流，并且通过视频展示、信息展示的形式，为学生理清物理实验的概念，用物理实验深化学生的印象，提升其物理素养。

三、小组合作，交流探究，提升学生物理学习能力

高中物理教师可以开展小组合作教学模式，引导学生进行交流探究，提升学生物理学习能力。例如，在学习欧姆表的知识时，我为学生把所有的功能都简单介绍了一下，在此之前，我引导学生回忆了欧姆表的知识和实验内容，并且鼓励学生以小组为单位进行了知识的梳理。其中每组学生对于相关的电表知识进行了组内合作性的总结，具体内容如下所示。首先，第一组学生总结了为欧姆表读数的知识，为表盘数值×档位倍数=读数。而其他所有电表读数的知识：第一步 总量程÷总的小格数=每小格代表的量（最小分度值），第二步 指针走过的格数×每小格的量=读数（注意如果结尾有0千万不要省略），第三步 关于估读。每小格的量为10，1，0.1，0.01此类，需要估读，否则不估读。另外，第二组学生总结了关于电表选取原则，欧姆表，要保证指针在中间三分之一范围内;其他表用到量程的一半∶5v的电源，选择3v的表。最后，第三组学生总结了关于电表改装的知识，同种改量程，ⅰ电压表3v 1000Ω量程扩大倍数为电阻扩大倍数 ↓ → ↓ →串联4000Ω，15v 5000Ω，ⅱ电流表，量程扩大倍数为电阻缩小倍数，互改时，V量程÷A量程=目标电阻。基于以上小组合作和知识梳理能够帮助学生分析欧姆表，告知学生欧姆表的很多刻度对应各种各样不同的功能。

四、结束语

综上所述，高中物理教师应当寓教于乐，深化物理教学模式，提升学生的物理学习能力，提升学生的物理综合素养。

参考文献：

[1]刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D].陕西师范大学，2013-05-01.

[2]姚宗兵.新课改背景下高中物理实验教学现状的调查分析与对策研究——以连云港市高中学校为例[D].山东师范大学，2015-03-08.