趣味教学在小学语文低段识字教学中的有效运用

李欣倪

摘要：小学语文低段识字教学，以识字为基础，培养学生认识生字与运用生字能力。以此，教师进行识字教学时，可依据小学低段学生喜欢趣味性活动的特点，运用趣味教学模式，探索识字教学方法，帮助学生认识生字并灵活运用生字。利用学生兴趣爱好完成识字教学，可起到事半功倍的效果。本文将运用创设情境、游戏模式、生活体验等趣味教学方法展开教学分析，以期不断提高识字教学效率。

关键词：趣味教学;小学语文;低段;识字教学;运用

前言：

趣味教学在小学语文低段识字教学中的运用，由于其具有小学低段学生喜欢的有趣性特点，受到学生喜爱。并使学生依托教师设计的趣味识字模式，潜移默化中完成识字的目标，提高其识字的效率。以此，教师可通过对激发学生识字的兴趣着手，引导学生进入趣味识字活动中，通过生活实践活动，饶有趣味的完成识字学习目标，从而提高识字教学的效率和质量。

一、趣味识字情境教学，丰富识字认知

趣味识字情境教学模式多种多样，可起到丰富学生识字认知的作用。以此，教师针对小学低段学生进行识字教学时，可运用多媒体创设画面情境的趣味教学模式，进行识字教学活动的开展，引导学生在画面观看的直观模式中，了解所要学习的生字，有效完成识字目标，激发浓厚的学习生字兴趣。教师可依据识字的内容，将识字教学内容设计成学生喜闻乐见的动画，使其在灵动的画面呈现中加深对识字的认知，进而丰富学生识字形式。

如，进行识字教学《动物儿歌》时，教师可利用多媒体创设画面情境，将其中“蜻蜓”在“半空”进行的“展翅飞”画面，运用动画模式呈现出来，引导学生通过画面认识“蜻蜓”的样子，并理解“蜻蜓”这两个字都带有“虫”字偏旁的原因。教师可一边进行画面的展示，一边运用问题进行引导，如“通过动画片的观看，大家知道蜻蜓为什么带有虫子偏旁了么？”。学生通过动画片中蜻蜓吃虫子的画面以及对蜻蜓属于昆虫类的介绍，快速的回答出“因为蜻蜓既是捉虫小能手，又属于昆虫类。”。而后教師可将画面以更加有趣的方式进行展示，使学生了解“蝴蝶”、“蚯蚓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蜘蛛”这些生字的写法，并透彻连接这些生字所蕴含的内容，不仅可以做到认识，还可以清晰地将他们写出来，有效进行画面情境运用，提高趣味识字教学质量。这些同样带有“虫”字偏旁的生字写法，激发学生识字兴趣，并使学生借助趣味识字，可以做到举一反三，发现有“虫”字偏旁的生字，自然而然产生联想，使学生识字认知丰富起来，从而提高学生的识字效率。

二、趣味游戏识字模式，体验识字乐趣

小学语文低段识字教学，教师依据低段学生活泼好动、喜欢游戏的天性，在识字教学中通过趣味游戏识字模式，引导学生完成识字任务，并通过体验识字的乐趣，扎实认知所学习的生字，提高识字的质量。以此，教师可依据教学内容，设计适宜的游戏，并将游戏以小组合作模式进行开展，引导学生在合作游戏的融洽氛围中完成识字学习体验，增进识字的乐趣。同时，教师还可利用识字游戏，引导学生将认识的生字又快又准的书写出来，锻造学生识字能力，完成有效运用趣味教学的识字教学目标。

如，以《比尾巴》教学为例，教师可引导学生以“猜一猜”的游戏，通过猜出是谁的尾巴游戏活动，完成对“小猴子”、“孔雀”等生字的认知，并可以准确的读出读音，并书写出来。游戏规则的设计，教师可依据识字教学目标“又快又准的认识并书写”，让学生进入到小组合作游戏模式中，以小组为单位，一个小组说出尾巴的形状，如“谁的尾巴长？”，另一个小组要及时的回答出来“猴子”，并由另一位学生书写出来。经过一轮游戏后，两个小组互换，并增进游戏的难度，将问题设置成“好像一把伞，这是谁的尾巴呢？”、“最好看的尾巴是哪个？”。通过这样互换竞猜的游戏活动，完成趣味“猜一猜”游戏活动，使学生认识各种小动物的尾巴，并会写“比”、“尾巴”、“谁”、“长”、“短”、“伞”等生字，提高学生识字的质量，达成趣味识字教学目标，助力学生体验识字乐趣，提高其识字的积极性，取得会读能写的良好效果。

三、趣味生活实践体验，提高识字效率

教师进行低段识字教学时，还可通过趣味生活识字体验方式，提高识字教学效率。生活作为生字存在的重要环境，是锻炼学生将所学习的生字进行灵活应用的重要场所，教师利用生活实践体验进行趣味教学，可起到事半功倍的效果，使学生学以致用，增进其识字自信心，提高识字热情与生字应用热情。以此，教师可利用学生学习的生字，引导学生进入到实际生活中，了解生字的实际用法，增添趣味体验，使学生经过趣味实践体验，达成灵活运用所学习的生字目标。

如，以《拍手歌》识字教学为例，教师可依据“拍手歌”的识字内容，与学生一起进行体验，通过拍手活动，调动学生识字热情。教师可以依据趣味的拍手动作，让学生通过实际活动，了解这一节课中应当认识的生字“世界”、“雀”、“锦”、“雄鹰”等，以及应当会写的生字“歌”、“课”“从”、“熊猫”等。通过正确的儿歌实践演唱体验，做到读准字音、读通句子、做到不拖音、不丢字、不添字。同时，为增添实践体验的趣味性，教师还可将学生实践体验的内容加入动作表演：学生们说完“你拍一”等拍手动作后，可再说出“孔雀”名字的同时，做出孔雀开屏的动作;而在读到“老虎”词汇时，就可做出老虎吼叫的动作;在拍手歌进行到“熊猫”生字时，学生可做出熊猫吃竹子的可爱动作。以此提高学生参与热情，使整个生活实践体验为主的趣味识字教学活动，兴趣盎然中完成生字的理解与运用目标。学生识字热情高涨起来，促进教师有效运用趣味教学进行小学语文低段识字教学发展，提高识字教学效率与识字教学质量。

总结：

总之。趣味教学在小学语文低段识字教学中的应用，可有效地提高识字教学效率以及教学质量，使学生兴致勃勃中完成识字目标，并可做到扎实记忆，会读能写，灵活运用。以此，教师可在小学语文低段识字教学过程中，通过情境教学、游戏教学、实际体验等识字模式，引导学生有效完成生字的认知，提高其识字热情，从而提升趣味教学运用有效性。

参考文献：

[1]俞琳兰.小学低段语文的趣味识字教学[J].课外语文，2019（27）：38-39.

[2]雷美娇.小学语文低段识字教学中的趣味教学策略[J].科幻画报，2020（03）：84.