核心素养视域下的小学数学深度教学策略

张琪

摘要：深度教学是当前较为热门的一个研究课题，而深度教学对于小学生的核心素养发展能够起到较好的促进作用。本文以小学数学为例，对此进行了探索和研究，愿为广大同仁提供借鉴。

关键词：核心素养;小学数学;深度教学

深度教学能够让教学活动变的更加有序、立体，它不会过度加重小学生的学习负担，而且每项活动都是有目的、有针对性、科学合理的，对于课标中要求的核心素养发展目标的实现有利。基于此，开展相关研究活动是非常必要的。所以教师应该将自己传统的教学观念进行方面性的改革，为学生制定创新性和深度性集为一体的数学课堂教学内容，从根本上提升小学生对数学学科学习的自信，激励学生努力探索数学中的奥秘。

一、增強教学活动的立体化

小学数学教师可以通过增强教学活动的立体化来达到深度教学的目的。所谓立体化，就是要实现纵向、横向交错式的教学，纵向要做到从浅至深、从易至难，而横向则是要做到对比迁移、拓展延伸。此外，教师还要通过采用自主探究、实践操作等多元化的教学方式来有效支撑起小学数学立体化教学。

以《认识时间》的教学为例，教师就可以通过自主探索、操作体验、合作交流等多元化的教学方法来帮助小学生学会本节课的相关知识，并在此过程中培养其观察能力、实践操作能力等，以此来促进其核心素养发展。教师先让小学生回想一下以前学过的有关钟表的知识，然后让其观察并操作终面模型，以合作交流的方式探讨“时针和分针分别走多少为1时和1分？二者走至刻度1的位置时分别代表什么意思？”之后，教师再让其数一数、算一算“分针经过一大格对应的是多少个小格？一个大格代表着多少分钟？一圈又代表着多少分钟？”通过这样一系列的教学活动，不仅能够帮助小学生更加深入的掌握相关的时间知识，还能有效锻炼其各项能力，促进其核心素养发展。

二、调动小学生的积极主动性

深度教学要求小学生积极主动的配合，才能达到预期效果。因此，教师应采取一定措施来调动小学生的积极主动性，让其在主动探究的过程中，亲历知识是怎样生成的，从而达到深度教学的目的。而且在主动探究之时，小学生的独立思考、逻辑思维等能力也将获得良好发展，这对其核心素养水平提升有益。

以《图形的运动（一）》这一课的教学为例，教师就可以引导小学生在实践操作的过程中自主探究，进而理解“对称轴”这一数学概念，并且能够标记出某些轴对称图形具体的对称轴位置。在此过程中，小学生的想象、实践操作、观察等方面的能力都将获得显著提升，核心素养也将随之发展。教师让小学生依照教材中的“剪一剪”环节，提前准备好正方形、葫芦形等不同形状的轴对称图形，教师也可以为其准备一些较为复杂的轴对称图形，课上引导其通过对折的方式让图形两边完全重合，通过此种方式帮助其找到这些图形的对称轴，并且了解何为轴对称图形。然后教师还可以让小学生发挥自身想象力，回想一下日常生活中都见过哪些轴对称图形，他们的对称轴在哪儿。借此进一步深化小学生对该知识点的实际掌握情况，获得良好的深度教学效果。

三、丰富数学教学活动内容

丰富的教学活动内容能够让小学生的数学学习边的更加充实，这样也能提升深度教学的效果。需要注意的是，活动内容需符合小学生的认知、理解等方面的能力，且这里的丰富不是忽略质量的单纯数量上的增加，而是要让其在“吃的好”的基础上，做到“吃得饱”，这样的深度学习既符合其认知发展规律，同时也能够促进其核心素养发展的。

以《圆柱与圆锥》为例，教师可以根据教学目标、内容来安排一系列的数学学习活动：“看一看”，教师出示一些圆柱形的物体图片，让小学生观察并思考这些物体有何共同特点;“做一做”，让小学生自己用纸张、剪刀等做一个圆柱体，观察他有哪几部分构成;“剪一剪”，让小学生将做好的圆柱体从侧面剪开并扑到桌面上，看看它能变换成何种形装;“想一想”，根据圆柱侧面剪开后的图形来思考一下圆柱体的表面积应当怎样计算。这一系列丰富的教学活动，既让小学生的数学学习变的充实无比，又考虑到了小学生的认知、理解、操作等方面的能力，同时还在活动过程中有效培养了其想象、实践操作、空间思维等方面的能力，很好的促进了其核心素养的发展。

四、深入了解学生在数学学习过程中的行为习惯

大量的研究表明正确的数学习惯对学生数学成绩的提升有显著作用，学生的数学学习习惯，学习行为和数学思维逻辑再一定程度上也展现了教师的教学水平。首先教师要在课堂中观察学生在教师讲解时的注意力集中现象以及数学的逻辑思维能力，通过学生的数学课堂学习行为了解学生的数学学习习惯。其次，教师也要观察学生的课后作业完成情况，根据学生的课后作业细节来判断学生的思维逻辑运转能力和创新意识。学生对数学的学习不只是要依靠自己所掌握的知识内容，也要依靠教师的正确领导。

以《有余数的除法》教学为例，教师在数学实时课堂中讲解“13根小棒，每4根分一组，结果怎样”习题中，在讲解过程中，教师要实时注意学生的面部表情变化，通过学生的面部表情变化做出相应的讲解变革，深度了解学生在课堂中的数学学习行为习惯。在课堂结束后，教师可以给学生布置练习十四的单元习题，学生在写完教师布置的作业任务后，教师要及时检查学生的作业情况，通过作答情况了解学生的做题思路和数学思维顺序，然后将存在错误学习习惯的学生进行一对一的习惯指导，从而提升学生对数学知识的热爱程度和学习积极性。教师在努力了解学生学习习惯后，要利用积极有趣的教学方式进行学生学习行为习惯的纠正。

总之，小学数学教师可通过增强教学活动的立体化、调动小学生的积极主动性、丰富数学教学活动内容等方式来开展深度教学。此外，教师还应根据实际情况指导小学生进行个性化的学习，助其寻找到适合自身的个性化学习方式，这样能够促使其更好的进行深度学习，并在此过程中有效发展自身的核心素养。

参考文献：

[1]陈铭亮.在小学数学深度教学中发展学生思维的方式[J].华夏教师，2019（34）：66-67.