基于“双减”政策的小学英语高效课堂的构建

摘 要：构建高效课堂是“双减”背景下的必然要求。“双减”政策要求：减轻学生的过重的课业负担，而高效课堂是指借助有限的教学时间对理论知识及技能进行传授，所以两者有着一定联系。本文从兴趣教学、课堂提问、唤醒情感、情境创设、多媒体教学、教学评价六个方面入手，阐述了基于“双减”政策的小学英语高效课堂的构建。

关键词：“双减”;小学英语;课堂构建;方法探究

作者简介：沈亚琳，扬州育才实验学校。

作为教育工作者，理应对各种教育政策主动积极地进实施，使课堂教学更具时代性，使课堂教学的效率更高。就“双减”政策下的英语课堂教学创新而言，应当使教学活动与学生的认知发展规律实现完美结合，使学生借助少量作业、课堂教学就实现对知识的理解及掌握。

一、“双减”政策下应当采用兴趣教学

曾经有人做过研究，小学生在面对自己感兴趣的东西的时候，会主动去接触、去探究，且旁人让他放下他都不一定听;在面对自己不感兴趣的东西，即便旁人再怎么说这个东西好，学生也不会去碰一下。教师可借助兴趣教学这种方式，吸引学生的眼球。但教师需注意，兴趣教学不只包括基于学生的兴趣开展教学活动，还包括激发、培养学生的学习兴趣。

例如，“My friends”的教学中，相关知识与学生的生活有着密切联系，而生活中的事物有利于激发学生的学习兴趣，实施兴趣教学，教师便可基于此设计教学活动。比如，教师可以在黑板上画两个拉着手的小人，然后让学生猜测这两个小人是什么关系。学生会回想生活中可以拉着手的关系，比如father and son、mother and son、grandfather and grandson、friends，并在想到之后脱口而出。在学生说到friends的时候，教师可以打个响指，说“Bingo！大家猜对了！这两个小人就是朋友关系。”在获得教师的认可后，回答对的那个学生会洋洋得意，骄傲地挺起胸膛。而其他没有答对的学生也会因此而出现愤愤不平的心态，想要比他做得更好，得到教师的认可。之后，教师可顺势给学生提供回答问题的机会，提出问题：What happened between you and your best friend？这个问题不仅围绕教学内容，还具有开放性，所以不管学生说什么都能获得教师的认可，使学生的兴趣得到激发。同时，学生渴望进行接下来的教学活动。在课堂氛围热烈之后，教师可及时制止讨论，引入教学内容：“老师也很想听大家讲完这些故事，但是你看，我们的课堂时间只有40分钟，这样吧，大家下课后可以到办公室来找我，我随时恭候大家，聆听大家的小故事。接下来，我们一起去看文章中的朋友间的小故事，看看我们能不能帮助他们。”在教学活动中，教师可适当带领学生改编文本，使学生以角色扮演的形式对这一文本进行另类展示。由于这种教学活动足够生动，足够有趣，出现了不少让人哄堂大笑的小故事，所以每个学生都能对英语学习产生好印象，并在玩乐的过程中学习知识、形成能力。

二、“双减”政策下应当重视课堂提问

提问是一门艺术。为什么这么说呢？好的提问可以激活人们的思维，可以使人们从不同的角度看待事物，从而构建相应的知识体系。提问还是连接教师与学生的重要桥梁。比如，教师通过提问可以从学生的答案中了解学生的观点，学生通过提问可以向教师提出自己的疑惑，这有利于教师做到“当堂事当堂毕”。所以，“双减”政策下教师应当重视课堂提问。

例如，在教学“My family”的时候，教师便可于课前精心设计一些问题，比如：Are there any members in your family？What did you call your dad's dad？What do you call your father's mother？虽然这些问题看起来很简单，看似没有什么难度，但是我们面对的是小学生，这样的问题设计足够帮助学生了解课文内容，搞清楚相关知识体系。考虑到小学生的思维较为活跃，关注点太多，而且被其他东西吸引之后就会忘记这些知识，教师可将童谣、儿歌、背诵三个选项呈现在学生面前，提出我们要怎么背诵的问题，并基于学生的选项设计一些有趣的活动。在教学活动中，学生会因为没有搞明白一些知识而提问，这些问题恰恰是教师了解学生学习情况的重要途径。比如，有的学生在这件事上犯了难：为什么英语里爸爸的爸爸叫grandpa，妈妈的爸爸也叫grandpa？为什么在中国就是爸爸的爸爸叫爷爷，妈妈的爸爸叫外公呢？这个问题显然是足够有深度的，而提出这个问题的学生显然进行了深入思考。作为教师，我们不应该忽视学生提出的这个有深度的问题，应该把中西方文化差异以小故事的形式进行讲述，在学生心中埋下中西方文化有差异、中国文化博大精深、中国文化更值得人们探究的种子。学生在获得教师的反馈后，会觉得教师足够重视自己，更加积极主动地参与英语活动，从喜欢英语教师逐渐变为喜欢英语课。此外，教师还可通过问题调整教学活动，实现针对性教学。借此案例可以看出，“双减”政策下的课堂提问尤为重要，有助于学生在短暂的课堂教学中解决各种各样的疑问，有助于学生构建知识体系。

三、“双减”政策下应当重视情感唤醒

人之所以是高级动物，是因为在面对各种事物的时候有属于自己的情感。而英语是一门人文学科，不管是什么内容，都蕴含着的一定的情感。所以，教师不妨将这一特征作为切入点，采用一定手段唤醒学生的情感，使学生积极参与到教学活动中。

例如，在教学“Colour”的时候，教师就可以在教学前设计开展小型调查活动，调查内容为“我最喜欢的颜色”。调查结果统计好后，教师可购买一些相关颜色的绳子，借助其开展教学活动。在教学活动中，教师可根据调查结果将准备好的繩子分发下去。在拿到自己喜欢的颜色的绳子后，学生会获得一种满足感。此时教师就可提出问题：“How did you feel when you got the rope？”这个问题是在问学生的感受，有的回答高兴，有的回答满足，还有的回答喜悦。“Do you like the rope or the color of the rope？”教师接着提问。学生如是答道：“Love color.”“那颜色用英语怎么说？”显然这个问题对于学生而言“超纲”了，一个个目瞪口呆地看着教师，并在回过神之后回答：“我不知道。”教师此时顺势引入英语单词，便可顺利获得理想的教学效果。之所以会产生这种教学效果，是因为教师分发下去的绳子唤醒了学生的情感，而拥有了情感的学生将知识学习当作自己的事儿，认为不是教师在给自己讲知识，而是自己需要这些知识恰好教师在讲，所以会主动积极地参与到教学活动中，积极与教师进行互动。

四、“双减”政策下可采用情境创设法

情境创设近年来成为课堂教学中经常使用的教学方式。这种教学方式有别于其他教学方式，不仅能够带给学生知识，还可以使学生从中获得体验，使学生能够从心底爱上英语学习。在“双减”政策下，有教师尝试运用情境创设法进行教学活动，取得了不错的教学效果。下列对英语教学中情境创设法的运用进行简单阐述。

“Happy new year”这个单元特别适合采用情境创设法进行教学。“Happy new year.”是新年好的意思，而新年对于中国人而言是一个特别重要的节日，学生对其有一定体验及感受，情境创设法的应用可以使学生瞬间回到新年的场景中，教师再进行恰当引导，学生便可由被动学习转变为主动学习，对相关内容进行深入探究。在教学活动中，教师可以借助多媒体设备播放人们庆祝新年的视频，这种热热闹闹的氛围感染了学生，使学生误以为自己在过年。此时，教师就可让学生互相用英语拜年。之所以设计这个活动，是因为学生在生活中多少耳濡目染过英语拜年的方法，甚至尝试过，且这样的教学活动更能让学生产生真实感，从而为接下来教学活动的开展提供保障。 通过互相问好，教学氛围一下子就热烈了，甚至有学生主动问教师还有没有用英语和其他人在新年的时候交流的句子。此时，教师就可以卖个关子，告诉学生：“有是有，不过……我把它们藏在了教室里，就看你们能不能找到了。你们要是找到了，我就教你们这些句子。”这下，教室里更热闹了，每个学生都搜罗着句子。在学生找到以后，教师可将其写在黑板上，然后进行教读。学生掌握这一句子后，教师可以提示学生还有多少个句子。最后，教师可以邀请几名学生运用学习到的知识给大家拜个早年。在这个案例中，情境创设法的应用成为点睛之笔，不仅构建了高效课堂，还贴合学生的身心发展特征，使英语教学极具魅力。

五、“双减”政策下应当运用多媒体教学

多媒体教学是常见的，而且它推动了教学改革。教师可借助这种教学方式达到减轻学生课业负担的目的。

通过长时间的实践发现，多媒体教学的运用有助于构建高效课堂。学生一看到教师打开电脑和屏幕就特别兴奋，不管教师说什么都积极回答。例如，在“my family”的教学中，教师先展示了一幅家庭合照，并提问：“What is this picture？”显然，学生虽然生活经验不是很充分，但是家里的人给他们看过这些照片，所以这个问题就好像一个送分题，学生立马就回答了“Family photo”。难倒学生的是下一个问题：“What are your names of the people in the picture？”因为学生在生活中并不会刻意去记人的称呼，而常见的人的称呼已经成为一种习惯，所以一时之间不知道怎么回答。看到学生这一状态，教师起了一个头：“比如：我的妈妈很年轻，所以肯定是这里面的成人，而且是年轻的那个。”有了这个开头后，学生立马有了思路，快速地对其他人物进行了介绍。随后，教师可借助多媒體呈现思维导图，使这些亲属关系变得条理化，使学生能够凭借自己的能力进行学习与记忆。由此可以看出，多媒体教学为“双减”政策下的小学英语课堂带来了生机与活力，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。

六、“双减”政策下应当重构教学评价

“双减”政策下的教学评价重构是有必要的，因为以往的教学评价将重点放在结果上，没有放在过程上。而“双减”政策实施后再用以往的教学评价就不合适了。过程性评价涉及学生学习过程中的表现、态度等。考虑到小学生的心灵较为脆弱，提倡教师将鼓励性评价放在首位。

综上所述，“双减”政策与高效课堂在本质上是一致的，均有利于学生的成长与发展，所以教师需树立改革意识，主动积极地参与教学改革。

参考文献：

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