基于生物核心素养的初中生物实验的创新

孔菁

摘要：在核心素养的背景下初中生物课程的实验教学主要就是为了培养学生的探究意识，使学生养成良好的学科素养。对于初中生物课程的实验教学而言，核心素养起到了非常重要的作用，不仅能够调动学生的学习热情，强化学生的实践能力，还能提高学生的创新能力。所以，教师要在核心素养的背景下对初中生物课程的实验教学进行创新，这样才能为教学活动的顺利开展提供保障。

关键词：核心素养;初中生物;实验教学

引言

虽然新课改的深入已经使初中生物课程的教学模式发生了改变，但是生物课程的理论知识点非常多，教师为了能够让学生掌握更多的基础知识，就会在课堂上向学生灌输知识，从而忽略了实验教学。在这样的教学过程中，学生始终处于被动的学习状态，学习的积极性很低，对培养学生的生物核心素养非常不利。因此，本文对初中生物课程实验教学的现状进行了分析，同时也提出了实验教学的创新策略，希望能够为广大教学工作者提供一些参考依据。

一、生物核心素养下初中生物实验教学的现状及分析

虽然实验教学已经在生物课程的教学活动中得到了重视，但是很多教师在开展实验教学的过程中并没有结合理论知识，导致实验与课程进度严重脱节，所以学生在实验教学中并没有合理的应用到理论知识。另外，还要一些学校连基本的生物实验教学设备都没有配备齐全，学校也没有给学生提供进行自主操作的实验室，这对提高学生的实践能力造成了很大的限制。除此之外，由于长期受到传统教学理念的影响，有很多教师都会将教学重点放在理论知识上，对实验教学的重视程度不够，所以在实验教学中往往也不会投入太多精力，对实验设备和教学计划准备的也不够充分，从而影响到教学的质量。[1]

初中生物实验教学主要就是为了能够让学生通过自主操作对生物学科产生兴趣，调动学生参与课堂的积极性，使學生能够在课堂上和教师产生互动，从而提高学生的核心素养。但是就现在这种教学现状而言，很多学生能够在实验课程中积极参与主要是因为好奇，虽然从表面上教学效率有所提升，但是学生在实验过程中掌握的知识点并不扎实，所以很难在核心素养的背景下完成教学目标。

二、基于生物核心素养的初中生物实验教学创新策略

（一）为学生创建良好的实验情景

导入环节使教学活动重要的基础环节，能够使学生快速投入到课堂中，并且还能使学生的思维与教师的教学进度保持一致，所以教师可以在导入环节为学生创建良好的实验情景，这样才能做好充分的准备工作。例如：教师可以带领学生提前熟悉实验步骤等等。教师在开展生物课程的实验教学时，可以根据实验内容为学生创建实验情景，这样才能使调动学生参与实验的热情。因此，教师首先确保实验情景的合理性，实验的内容要与情景相融合，然后还要确保情景与学生的认知规律和社会经验相符。所以教师必须要对学生进行全面了解，掌握学生的真实情况，这样才能创建出更加符合学生需求的实验情景。

（二）对传统的实验教学方法进行优化

在生物核心素养下，教师要想提高生物实验教学的质量，必须要引导学生全身心的投入到实验当中，并且还要用心体验生物实验的全过程，养成良好的学习习惯，这样才能让学生的综合能力得到提升。所以教师可以为学生搭建自主学习的桥梁，鼓励学生在实践过程中自主提问，大胆假设，相互分享最终得出实验结论。

例如：教师在开展苏科版初中生物七年级上册《探究绿叶在光下制造有机物》的实验教学时，教师已经在课堂上讲过与实验内容相关的理论知识，所以这时教师就可以将教学目标制定为引导学生探究绿叶在光的作用下制造出来的有机物主要包含哪些？绿叶必须要在什么样的条件下才能制造有机物？制定教学目标之后，教师就可以为学生提供一些自主探究的资料，为学生搭建自主学习的桥梁，鼓励学生进行自主学习。在实验的过程中，教师可以提前为学生准备好实验需要的材料，然后在实验过程中对学生进行针对性的指导。在这个过程中，教师可以通过三个问题引导学生分析，首先，学生要在实验过程中掌握鉴定有机物的方法。教师可以为学生提供一些具有参考意见的材料，学生在对这些资料进行分析的过程中很快就会发现正是因为绿叶有颜色才会影响到显色反应的结果。其次，教师要引导学生掌握去除叶绿素的方法，教师秩序要提供资料和实验器材，学生可以通过沟通交流初步规划实验方案。最后，教师可以让学生自主将实验方案进行细化，如果学生基础能力较差，教师还可以降低教学的难度，将实验步骤打乱，又学生对步骤进行重组。教师通过这样的实验教学过程不仅能够调动学生的积极性，还能让学生的学科素养得到良好的培养。

（三）引导学生自主制作生物实验教具

虽然初中阶段实验教学的内容都是一些基础性的教学内容，但是由于生物课程是非常典型的理科科目，所以教学内容有一定的难度。如果这是教师可以借助教具开展教学活动，就能有效的简化教学的难度。[2]

例如：教师在开展苏科版初中生物八年级上册《生物的性状与基因和染色体》的教学活动时，这个章节的教学内容涉及到了DNA模型的知识，这对初中学生来说有一定的抽象性，如果教师只是按照教材上的内容讲述，学生很难完全理解。这时教师就可以将两根彩色的毛绳，将其比作DNA分子，然后在将两根同样长度的毛绳缠绕在一起比作染色体，通过这种简单的道具就能使抽象的知识点更加真实。为了能让学生理解的更加透彻，教师可以让学生自制制作实验教具，教师只需要在旁进行引导，学生一旦能够自主制作教具，就能对理论知识建立初步的理解，这是教师只要在继续进行细化讲解，学生就能理解的非常透彻。

总结

总而言之，在生物核心素养下初中生物教师在开展实验教学的过程中，必须要通过多样化的教学方法提高教学的有效性，所以教师可以通过为学生创建教学情景、优化教学模式以及制作教学道具等方面对传统的教学方法进行创新，这样才能让学生的核心素养得到提升。

参考文献：

[1]胡萍.核心素养背景下西藏初中生物实验教学现状及建议——以拉萨市初中为例[J].西藏教育，2019（3）：29-32.

[2]吴加玲.核心素养视域下初中生物实验教学容易忽视的几个问题[J].教育实践与研究（B），2018，449（4）：18-19.