在听说教学中促进学生的真实表达

王泽华

摘   要：在小学英语听说教学中学生进行真实的表达，这既是教学活动的形式，又是教学的主要目标之一。可以激发动机、创设情境、注重交际、选择性纠错等为出发点，促进学生的真实表达，以提高学生的口语交际能力。

关键词：小学英语;听说教学;交际能力;真实表达

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）07-0033-02

在真实的生活中，语言活动的目的是为了交际。但在目前的小学英语听说课中还存在着一些问题，如：课堂缺少真实的语境，机械操练过多，师生的注意力过多集中在语言形式的运用等等。因此，为了保持学生对听说活动的积极性，教师就必须保证听说活动要以语言的意义为中心展开，促使学生在信息传递和交流的过程中掌握并运用语言。

一、激发动机，增强表达意愿

任何学习活动都是以动机为前提开展的，在设计听说教学时同样需要激发学生的学习动机。

（一）增加活动的趣味性和竞争性

小学生的心理和生理特点决定了他们喜欢有趣的活动，教师可以在教学的各个环节设计具有趣味性的活动，吸引学生积极地投入课堂活动。小学生好胜心较强，教学活动设计也可以适当增加竞争的成分，促使学生集中注意力，提升参与度。

（二）选择恰当的听说材料

要想提高学生的学习动机，听说内容的选择是否恰当至关重要。教师除了要考虑学生的语言基础之外，还要分析他们的年龄特点、兴趣爱好，内容的呈现形式要图文并茂、生动活泼。

（三）重视情感互动

“亲其师，信其道”。教师要增加和学生的情感互动，营造和谐放松的教学氛围，不断激发学生的自信心和求知欲。运用眼神、表情、肢体语言和学生进行积极的情感交流，关注全体学生，平等对话，用鼓励性的语言评价学生的表现，拉近和学生的心理距离。

二、创设情境，形成交流氛围

能在不同的情境下说出得体的语言是听说教学的目标之一，而学生恰恰缺乏在真实的情境下进行交流的机会。为此，教师应根据具体的教学环境、教学目标、教学内容、学生情况，借助各种手段创设与学生的生活经历和感兴趣的话题相关的语境，让学生产生强烈的参与意识，提升其语言表达的真实性。

现行的英语教材在编写的理念上都以在语境中呈现语言为原则，同一个话题会由易到难滚动呈现，以达到螺旋状提升学生语言能力的目的。教师在开课时，可以从学生接触并学习过的教学话题入手，尽量为学生创设熟悉的语境，这样既能激活旧知，又能帮助学生在新旧知识间建立起联系，促进认知和思维能力的发展。在综合运用环节，教师可以创设模拟语境或开放的真实语境，开展角色扮演、调查、讨论等活动，帮助学生逐步理解、体验语言在不同场景中的使用，将学习内容内化为自己的知识，进行表达、交流和运用。这既是学生综合运用所学知识的过程，又是发展思维、提升情感的过程。

三、注重交际，促进真实表达

不同于阅读、詞汇、语法等方面的教学，听说教学更应体现交际的成分，要通过师生、生生间不同形式的互动交际，达到培养学生交际能力的目标。

（一）组织课堂交际活动

课堂交际是在课堂这个特定的场景中，为了完成教学目标而进行的交际。

T： （教师呈现图片）Look， what’s this？

Ss： It’s a desk.

T： Yes. What’s under the desk？

It’s an umbrella. Say “umbrella”.

Ss： Umbrella.

在这个教学片段中，教师使用IRF三步互动交际模式组织课堂上的师生互动交际，学生在图片的帮助下理解、学习新授内容。

（二）组织模拟交际活动

在英语课堂上，模拟交际活动是常用的一种交际活动形式。教师创设场景，学生通过角色扮演完成交际任务。除了像购物、就餐、问路等生活中真实场景的模拟之外，还可以模拟扮演电影、故事里的角色。小学生对这类的活动有极大的兴趣，他们在扮演角色的过程中，逐步体验语言在不同场景中的运用，提高口语交际能力。

（三）组织真实交际活动

在课堂教学中，真实的交际活动应占一定的比重，如游戏、调查等。在进行这样的交际时，学生应在模仿运用语言范例的基础上表达真实的信息。

T： Tom， what’s your favourite subject？

S1： My favourite subject is P.E.

T： Oh， Many students like P.E. Do you like P.E， Lucy？

S2： No， I like math.

T： Who likes math in our class？ Please hands up.

在课堂上，课堂交际、模拟交际和真实交际没有固定的先后顺序之分，教师要根据具体的课堂教学需要进行设计，促使学生在多元交际中提升口语表达能力。

四、选择性纠错

交际语言教学鼓励学生从起始阶段就使用英语进行交际，在运用语言的过程中提高听说能力。在这个过程中，学生会不断试验、犯错以及验证和修正，逐渐接近正确的目标语表达。因此，教师要以理解和宽容的态度对待学生所犯的错误。

（一）意义纠错优先

当学生的语言中出现语音、词汇、语法、交际意义等不同类型的错误时，教师应该首先纠正影响意义表达的错误，纠错的过程也能促进学生进一步理解语用规则。

（二）隐性纠错优先

在纠错的方式上，教师应优先选择隐性纠错。对于不影响意义理解的错误，教师不直接指出，而是以重述的方式，提供正确的语言输入，使学生习得正确的语言表达形式。这样的方式不会使学生产生自卑和畏难心理，有助于保护学生的表达欲望和自信心。

（三）结束纠错优先

在学生表达的过程中，教师的干预会影响学生思维的连续性，因此，教师不要轻易打断学生，尽量保证学生语言表达的连贯性和完整性。纠错可以在学生结束一个完整的语段后进行。

在小学英语听说教学中，教师可以通过强化语言学习的动机性、情境性和交际性来促进学生的真实表达，提升学生的核心素养。