农村小班化语文有效复习的探究与实践

冯娇娥

摘 要：农村小规模学校由于各方面因素的影响，学生的语文学习水平总体偏低。复习是引导学生回忆知识、巩固知识不可或缺的环节，但在复习阶段存在知识容量大、学习任务重等问题。为了有效解决这个问题，笔者尝试把思维导图用于语文总复习教学，对农村小班化语文有效复习进行探究与实践，帮助学生把语文知识条理化、系统化、直观化，建构系统语文知识体系。

关键词：思维导图;农村小学语文;小班化;有效复习

在大力推行素质教育的今天，“考试”仍然是最直接有效的评价方法。因此，复习是引导学生回忆、巩固知识不可或缺的环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、整理、归纳、总结，以此达到加深理解、查漏补缺、灵活运用的目的，学生在原有的基础上获得发展。然而，复习不是机械重复过去的学习内容，而是要通过教方法、抓规律，引导学生从整体上把握需要复习巩固的内容，把平时学习的零散的语文知识系统化，形成一个由点、线、面整合的语文知识体系，学生能借助此知识体系自主解決遇到的语文学习问题。

英国著名心理学家托尼·巴赞创造的思维导图是一种科学有效的用脑方法，有助于学生更好地建构语文知识体系。思维导图有利于实施自主、合作、探究的学习，促进小组学习和交流，促进学生创造性思维的发展，能有效地解决目前农村小学语文复习课中存在的问题，有助于尊重学生的个性差异，重视学生个性发展，实现因材施教。

一、分层定标，合作学习

（一）分析学生，合理分层

对学生进行分层不是简单地根据成绩进行分类，教师需要根据学生学习的基础知识、原有水平、学习能力和学习态度的差异以及提高学习效率的要求，将学生合理分成a（优等生）、b（中等生）、c（学困生）三个层次。同时在分层之前，教师需要与学生讲明分层的目的是帮助每一个学生都认清自己近阶段所处的层次，找到进步的渠道，一段时间后还会有所调整。这样能充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握一定知识的同时，智力得到不同程度的提高。

（二）分层定标，各取所需

根据学情，对学生进行分层之后，教师要制定清晰的教学目标和设计教学过程，这是实施分层教学的重要前提。教师要设计不同层次的目标——人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们潜力的提高性教学目标，用以满足不同层次学生的不同需求。

（三）“合坐”模式，实施“合作”

教学中常采用小组合作的方式进行活动，或2人一组，或4人一组等。但这种形式很多时候更多地停留在“合坐”上，没有真正“合作”起来，小组合作形同虚设。笔者在合理分层的基础上建立合作小组，明确组内成员分工，各司其职。利用小班化教学，将“合坐”模式下的复习教学变成“合作”探究行为。

例如，在应用思维导图进行专题复习中，通过分层、组队后小组长对队员进行分工，责任细化到人：有绘画功底的队员先设计好思维导图的主图;有书法功底的（字写得清楚、端正的）队员负责誊写;其他队员根据小队商议结果查找相应资料并做好记录。而“加强”队（c层）则在教师的协助下进行分工行动。

笔者充分利用小班化的优势，进行分组合作探究，小组内“人人有事做，事事有人做”，所有学生变“被动学习”为“主动学习”，连学习能力较弱的学生都不自觉地以“学习的主人”姿态出现在课堂。在这一活动中，教师通过相机巡视指导，兼顾、引领不同层次学生展开激烈讨论、制图、交流和探究等活动，由此创造生生合作、师生合作、个体与群体合作的条件和气氛，营造浓烈的复习氛围，实现“因材施教”。

二、扶放有度，轻负高效

（一）由扶到放，构建知识网络

在语文总复习中，由于知识多而零散，容易造成学生记忆混乱和目的性偏差。思维导图具有“梳理”和“浓缩”功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可把一个单元、一本书的关键信息及其联系组成一张图，删除冗余杂乱的信息，保留关键内容，便于学生从整体上建构和把握知识点，梳理复习思路，突出重难点，浓缩记忆量。因此，采用绘制思维导图的方法进行复习，有利于学生自主构建知识网络，理清层次，找出重难点，实现快捷高效的复习。

教师可以在具体的单元复习中，适当引导小组讨论知识点间的层次和联系，并在小组内绘制本单元的知识结构思维导图。在各组交流探讨、相互补充后，引导学生归纳本单元的核心语文要素，构建知识网络。此过程有利于学生领会知识脉络，学会探究问题的方法，并通过同伴合作互助，达到巩固知识、查漏补缺和完善知识体系的目的。

（二）取长补短，发展合作能力

在语文复习课中，几乎所有学生都有自己的薄弱环节，这些薄弱环节因人而异。在此过程中，学生可以针对自己的不足，与有相同问题的学生合作绘制思维导图，向教师和其他同学请教，攻克不足。绘制完思维导图以后，学生再与其他同学进行比较探讨，进一步思考、记忆、分析、修改，含糊不清的问题就变得明朗，学生在不知不觉中既巩固了知识，又提高了自主学习和合作学习的能力。

（三）他山之石，攻克重难点

不同层次的学生受到思维导图启发，不但掌握课文中的重难点，而且把课内知识作为第一级的支点向课外进一步延伸，生成第二级、第三级，直至神经末梢，即最细小的知识点，延伸得越细，课外知识就积累得越丰富，创造性思维也就越发达。

通过绘制思维导图复习语文，打破了传统复习教学方式中的局限。别开生面的复习方式不仅能快速集中学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣。漂亮的图案，鲜艳的色彩、容易辨识的符号，会有效刺激学生大脑，让学生更快、更好地掌握知识的内在联系。此外，学生通过在绘制思维导图及与同学交流的过程中，能使含糊不清的问题变得明朗，并很快就能找到解决方法，极大地提高了学生学习的主动性和积极性。巧妙运用思维导图能为语文复习课注入新的活力，让学生在教师的引导下，学会自主思考和解决问题，促进自主合作探究性学习，真正做到“轻负高效”。

三、量身定制，个性发展

（一）因时制宜，量身定制

借助小班优势，教师对每个学生第一轮复习情况几乎了如指掌，能将学生存在的不同问题分类，再将学生重新组成合作学习小组，通过绘制相应知识的思维导图，进行有针对性的复习。

笔者曾在一次期末复习中把学生分成三类：一类是基础知识存在问题;一类是阅读存在问题;一类是作文存在问题。针对各类学生存在的问题，笔者指导基础知识存在问题的学生通过绘制“知识树”复习基础知识，将自己常错的知识归纳、梳理成一目了然的思维导图，方便接下来强化记忆;对阅读存在问题的学生，笔者强调学生将答题技巧归纳整理成思维导图，并借助思维导图练习答题;而作文存在问题的学生则借助思维导图练习作文。有的学生可能不只存在一类问题，应该有侧重地选择类别。教师要利用小班的优势及时调整学生到其他组进行专场复习。这种针对性的复习很有实效，避免“一刀切”的弊端，体现因材施教的教学原则。

这种融入思维导图后的复习课教学模式，要求教师全面分析学生学情，正确定位复习目标，精心设计复习提纲，智慧把握每个学生的复习进程。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高复习课的有效性。

（二）多元评价，发展个性

小班化教学强调多元评价，提倡“同质评价”，对同一层次的学生，进行横向评价，根据学生自身的发展变化进行纵向评价，进而引导学生确立正确的超越目标，提高信心，提升能力，激励成长。通过多元评价，学生能得到多方反馈，多角度认识自己，调整自己，提升自己;通过分层“同质评价”，能够促使学生保持学习的积极性，树立自信心。

新课程改革的脚步在不断深化，教育探索也在奋进中不断突破。小班化潮流下的教学是推动教育改革的新着力点，因此借助小班化这一东风，通过教学前分析学生，合理分层并定出标准，让学生能按需学习;教学中创设情境，通过“合坐”来实施“合作”，在这过程中，教师的扶放有度和因时制宜，能促进学生合作学习，实现轻负高效的学习效果;教学后的多元评价，使学生不断提升。这些都能让每一个学生“卷入”学习，符合新课改的“关注每一个，发展每一个”的目标，这对农村小学生的语文思维能力的提升和语文素养的培养具有重要意义。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2][英]托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1998.

[3][英]托尼·巴赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[4]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与學的辅助性研究[J].电化教育研究，2006（06）.