刍议幼儿游戏化教学有效策略

杨文艳

摘要：教师应结合幼儿身心发展特点，通过趣味性较强的游戏教学法，引导幼儿进行学习，这可以调动幼儿的自主学习意识，使幼儿的分析思考能力得到有效提升。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿游戏化教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿教育;游戏化;课堂教学

引言：幼儿阶段处于第二启蒙期，也是智力高速发展的阶段，幼儿具有一定的形象思维能力，但却不具备抽象思维能力，而单纯的照本宣科式的灌输式教学法，不仅无法调动幼儿学习的自主意识，甚至会使幼儿产生抗拒心理。随着教育改革的不断深化，游戏化教学越发重要，因此，对于幼儿游戏化教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、交流迁移，培养良好的卫生习惯

《指南》指出：“教师要帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。”幼儿的游戏活动应该是对幼儿生活经验的创造性再现，所以教师可以设计一些和卫生习惯有关的分享类游戏，促使幼儿联系自己的生活实际进行讨论，引导他们在迁移中交流分享，促进身心健康发展。

比如：在阅读绘本故事《一起去野餐》时，教师通过提问引导幼儿思考：“大家在生活中是否也有过和爸爸妈妈一起去野餐的经历呢？在野餐的时候，我们要注意些什么呢？”幼儿围绕自己的生活经历展开讨论，如：“在吃东西之前，我们要先洗手，因为在野外玩耍的时候会碰到泥土什么的，手会很脏。”教师还可引导幼儿通过角色扮演的方式再现野餐场景，并围绕其中的问题展开讨论。幼儿用很多玩具代替食物，铺在地上展现野餐的场景，起身要离去的时候，有幼儿提出：“在吃完东西之后，我们要将垃圾带走。”这个建议得到了其他幼儿的赞同：“比如橘子皮、塑料袋、蛋壳之类的，如果丢在地上，草地上就会很脏，我们要将它们收拾干净。”幼儿模拟了收拾残局的场景，这样就促使他们在交流互动中认识到养成良好卫生习惯的重要性。最后，他们还总结道：“所以我们不管是在家里还是在外面，吃完东西后都要整理干净。”

教师通过组织幼儿开展角色扮演游戏，让他们回忆生活中发生过的事情，并结合其中的卫生问题展开讨论。其实，教师还可以利用幼儿对绘本的兴趣，引导他们尝试阅读和卫生有关的作品，挖掘其中的重要内容，展开讨论交流，促进幼儿对已有生活经验进行归纳总结，并再次迁移运用到生活中去，从而养成良好的卫生习惯。

二、应用图画符号，提高表达能力

在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地產生对文字的兴趣，这是《指南》对教师提出的建议。幼儿的语言学习不仅包括口头语言，还包括书面语言，教师可以引导幼儿积极阅读绘本故事，并关注其中的图片和文字，尝试分清楚它们之间的差别是什么，然后尝试应用图画符号展开游戏，试着画下自己的感受和想法，进而逐步养成良好的阅读和前书写习惯。

例如在组织幼儿阅读绘本《排队啦，排队啦》的过程中，教师引导幼儿先阅读封面、封底等部分，再提出问题“如果大家要排队去吃饭的话，你觉得应该如何排队更好”，并建议幼儿可以用图画或符号呈现。有的幼儿认为个子高的要排在后面，个子矮的则排在前面，便用长度不同的竖杆来表达，依次画出长短不一的竖杆。有的幼儿认为男孩排在一列，女孩排在一列，组成两列，便画了两列人形图案，并用简单的符号区分男女，在代表“女孩”的头上画上了小辫子。还有的幼儿认为可以事先给大家分发号码牌，按照号码牌的顺序排列，就画了若干孩子的形象，并在每一个人的头顶上标了一个数字。在这样的创作中，幼儿尝试用图画符号展现自己不同的想法，体会到了符号表达的重要性。

教师引导幼儿识别各种不同的符号，激发他们的表达兴趣，并尝试用图画符号表达自己的想法。在写画表达的过程中，幼儿体会到文字符号和图画的差别，也明白了如何使用图画符号丰富自己的想法，提高了幼儿的表达能力。

三、适时融入，合理引导

《幼儿教育指导纲要》中指出，教师应结合幼儿的身心发展特点，以合理而又科学的方式组织幼儿的每日活动，并找准合适的时机融入游戏活动，从而使教师直接引导与间接引导的活动实现有机融合。同时，教师也应对幼儿的实际学习情况深入了解和预知，包括幼儿的所需、所想，这有助于教师将游戏内容适时地融入幼儿的学习情境中，便于幼儿理解和接受。如在幼儿进行自主活动的过程中，教师应在幼儿出现迷茫的情况下，以引导者的身份融入幼儿的学习环节，以此帮助幼儿找到学习的方向，并通过合适的游戏带领幼儿认知学习内容，还可以在游戏结束后，鼓励幼儿分析游戏的意义，这会培养幼儿的自主思维意识。此外，教师还应注意在开展游戏教学的过程中掌握好度，教师过多地参与游戏教学中，会抑制幼儿的主观思维能力的发展，也很容易使幼儿产生依赖感，而较少参与幼儿的游戏过程，又容易使幼儿出现游戏目标缺失，不利于发挥出游戏教学的重要作用。

四、参与探究活动，培养创新意识

幼儿的科学概念和经验是在探究具体事物和解决实际问题的过程中逐步积累起来的，在互动交流分享的过程中将自己的创新想法融入进去，能够发展初步探究的能力，达到解决问题的目的。教师可以在组织科学小实验、种植类区域活动时引导幼儿展开分享交流，让他们提出创新想法，丰富幼儿的学习体验。

比如在“娃娃菜园”主题活动中，教师引导幼儿对小铲子、水壶等种植工具展开交流，思考如何才能提高效率，并开展探究活动。幼儿在主动尝试后发现泥土比较硬，很难挖，他们在讨论和实践后发现，可以通过适当灌水的方法让泥土变得湿润，从而提高挖掘的效率。教师并没有直接灌输相关知识，而是让幼儿通过合作讨论，自主设计出新的方法。除此之外，教师还引导幼儿尝试思考如何区分蔬菜的不同部位，分析在蔬菜上发现了害虫该如何处理，浇水的时候要注意哪些问题等。幼儿结合问题展开了互动探讨，并将自己的创意想法融入进去。有的幼儿在分析如何浇水的时候提出了想法，认为可以在矿泉水瓶上扎一些孔，一捏水瓶，水就会均匀地洒出来。该建议得到了大家的认可，幼儿合作制作了简易喷壶，并尝试了自制喷壶的效果。最后，幼儿还用图片和符号绘制了“种植日记”，并将自己和同伴商量的各种创意想法写到“日记”里，记录下点滴智慧。

在分享创新建议的过程中，幼儿通过实际操作和亲身体验，积累了科学概念，提高了解决问题的能力。今后，教师还可以组织幼儿围绕生活中的各种问题展开探究，尝试分享各种经验，激发他们自主探究的兴趣。

结论：幼儿的特点在于精力较难长时间集中，且容易被其他事物所吸引，因此在对幼儿进行教育教学引导的过程中，教师应转变传统层面照本宣科的教学理念，需要注意与游戏教学进行有机融合，这与幼儿的身心发展规律十分匹配，因而会调动幼儿学习的主观能动性，提高幼儿的专注力，也可以为幼儿的游戏学习营造良好的学习氛围，使幼儿能够自发自觉地通过游戏学习文化知识，进行体能运动，从而为幼儿的身心健康发展做好铺垫。

参考文献：

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