适合教育思想下优化小学英语作业的教学实践

黄桂英

【摘要】当前教育改革背景下，素质教育要求英语教师在教学过程中能够充分关注班级学生的学情实际，能够针对个性不同的学生给他们布置适合他们学习能力发展的作业，鼓励他们在自己的“最近发展区”内对英语课堂所学内容有充分的把握和应用，在英语作业完成过程中把握语言知识，从而充分地锻炼培育其学习能力和思维品质及文化品格。

【关键词】适合教育;小学英语;作业设计;教学

作业是英语课堂之外的教学辅助，教师因材施教设计有针对性的高质量作业，能够让学生在探究巩固知识的过程感受学习英语的乐趣，在作业完成的过程中看到自己的不足，同时感受到自己的进步，在个性化和分层作业设计中提高学生的英语综合素养。下面笔者基于适合教育思想理念，从不同方面着手探析如何优化英语作业设计，让学生能够在自主完成英语作业的过程中提升学习英语的效率，得到能力的全面发展。

一、小学英语作业设计的现状

首先，当前小学英语教师在布置作业时往往按照教学进度和任务统一布置，布置的作业要么是英语单词或课文的抄写背诵，要么是分组式的口语练习，沿袭了“一抄二背三练习”的形式，这直接影响了学生的学习兴趣。同时，教师对整个班级的学生布置统一的作业后，会提前将学生易错知识点进行重点讲解，让学生自主完成或者在教师的帮助下得到正确答案。面对这样看似已经学懂了的知识点，学生在遇到一些灵活变化后就容易再次遇到问题。这样的形式导致学生的英语思维无法拓展，最终学生的核心素养也未能得到进一步培育，学生的自主学习能力和逻辑思维能力也就未能得到充分锻炼。

其次，英语作业的设计缺乏一定的针对性和层次性。这在整个作业设计中是一个非常致命的问题。在小学阶段，学生由于先天语言能力及家庭语言氛围乃至教育理念的不同，在学习英语时常常会形成一定的分层，有的学生英语语言知识接受能力强，有的学生这方面却十分欠缺和薄弱。而且，英语既有认知能力不同，学生在学习英语新知识时存在的疑惑点也不同。在布置作业时，教师如果没有意识到学生之间存在的这些差距，没有充分认识到班级学生的个性差异，就会导致布置的作业千篇一律，无法体现层次感，没有针对学生的个性分层布置，最终导致作业布置形同虚设，一些学生认为作业太简单，一部分学生则认为英语作业太难，最终出现两极分化的情况。同时，一些教师在布置作业时没有充分考虑作业的多样性和趣味性，布置的作业单调枯燥，让学生在抄写和背诵练习中对英语学习产生厌烦心理。这样单一化、僵硬化的教学模式不利于学生兴趣的培育和锻炼。而作业设计缺乏趣味性，还缺乏创新实践性，脱离学生的生活，也会导致作业固化枯燥，未能充分联系学生实践生活，不利于学生英语核心素养的有效提升。

二、适合教育思想的理念内涵

素质教育改革背景下，学校及一线教师要能够充分尊重英语教学规律和学生身心发展特点规律，给学生提供适合他们的教育，适合教育理念的提出引领当下一线教师教育观念的更新。所谓“适合”，就是教师在教学过程中要能够确定合乎教育规律的方法，在开展教学时一切都要能够从了解学生及他们的既有认知水平出发，不断适应学生的学习成长发展需求，借助适合学生认知、理解应用能力的方法满足学生的兴趣爱好及发展需求。“适合”教育理念可以拆分为“适”和“合”两个字来解读，要适应班情学情实际情况，要呵护教育规律和学生身心发展特点规律开展教学。素质教育理念背景下，教师在教学过程中积极开发和挖掘学生的个性潜能，创造适合学生主体发展的教育方法并应用到各学科教学中，应用到英语课堂内外，将学生划分为不同层次，尊重他们的个性发展，实施差异化且富有个性的作业设计，能够让学生远离枯燥的学习氛围，让他们在创新作业的引领中“跳一跳，摘到果子”，促使学生能够在自我原有认知基础上获得最佳发展。

三、在小学英语作业中融合适合教育思想的意义

在英语作业布置过程中融入“适合”教育思想，不仅符合学生心理发展规律，也彰显了当前素质教育的内涵。在布置英语作业的过程中，教师基于学生的认知成长规律，结合具体教学内容分析班级每位学生的英语学习情况，确定不同层次的英语作业，能促使学生得到长远的可持续发展。作业区分出层次更尊重学生的个性，更关注学生学习潜能的开发，关注学生全面能力的发展。素质教育面向的是全体学生，强调教师在教学过程中要能够坚持以学生为主体展开教学，作业布置自然也不例外，要能够充分考虑班级学生的个性差异，尊重学生的个性潜能，布置适合全体学生进步发展的作业，让他们远离单一枯燥形式化的作业。这样的方式契合每位学生的个性，在尊重和理解学生的基础上设计的作业更能彰显人文关怀，也更顾及学生内在学习需求，关注英语学科的整体教育，由此是素质教育理念的充分彰显。在英语作业布置和设计的过程中坚持因材施教的教育思想，能体现教育的公平公正性。我国古代教育学家孔子提出了“有教无类”的思想理念，教师在布置作业时尊重学生个体差异，有的放矢设计符合他们特长潜能的作业，让每位学生都在原有认知基础上获得最佳发展。在作业设计中融合适合的教育理念能够凸显教育公平性，因为教育的最终目的是促使每位学生的潜能都能够在教师的引领下获得充分发展。尽管班级学生的英语学习水平不尽相同，但教师结合他们的情况设计作业去尽量满足每位学生的不同内在需求，最终促使学生获得教育成功，能够达成教育公平理念。同时，教师布置作业时基于“最近发展区”理念，设计适合学生的作业积极引导他们，让学生主动参与到英语知识的建构过程中，能有效促进学生能力的全面发展，让学生能够在各自既有的不同层次水平上获得各自的发展，由此实现全体学生的进步。

四、适合教育思想下优化英语作业的策略

由上可知，在小学英语作业中融合适合教育思想对学生英语素养的全面提高具有重要意义。笔者基于多年教学实践和经验总结，认为在适合教育思想下优化英语作业的策略主要有以下几点。

1.个性优先，分层次把握学情实际

一个班级学生的英语基础和学习能力、兴趣爱好均有所不同，在传统的应试教育思想桎梏下，很多教师会为了英语教学任务和进度而给学生布置统一作业，这样无法凸显分层教学和因材施教的理念。对此，教师在英语作业设计层面要能够充分遵循个性化教育理念，结合学生的学习基础分层次给他们设计不同的作业，由此才能够让所有学生都能够学有所获。比如，在教学His hobby is drawing一单元内容时，教师不妨先将班级的学生分成不同的层次A、B、C三个等级，课堂结束后作业也按照这样的等级设计。A代表的是较为基础的作业，比如让学生对本单元的单词能做好识记，能够诵读课文内容，简单理解语法知识。B层级的作业需要学生有一定的提升，面对的也是班里英语水平中等的学生，让他们能够在背诵课文和听写单词的基础上完成口语交际对话。C层级的学生则需要给他们设计一些拓展应用型较强的作业，面对的是班里英语水平优秀的学生，教师可以鼓励学生搜集相应阅读资料自主阅读，鼓励学生借助本单元所学的知识完成他人兴趣爱好的简单介绍，设计思维导图拓展写出一篇简单的小短文。通过这样的层次性作业划分，立足班级学生的认知学习基础开展，能够更好地提升其英語学习能力。

2.因材施教，設计多元化作业形式

小学英语作业的设计和布置要想体现合适思想理念，就必须要能够因材施教，关注学生学习主体性的发挥。为了引导学生能够在自己的“最近发展区”内独立自主思考探究，教师在教学过程中要能够充分联系具体教学内容，设计多元化的作业形式，引导学生积极参与到其中。比如，教师可以借助网络技术的进步发展，借助微信和QQ等社交软件建议学生通过跟读课文或者语音用英语交流通话，提升班级学生的英语发音准确度，也可以组织一些配音比赛让学生积极参与到其中提升听说水平。比如教科版的英语教材中，单元中会涉及一个“Story Time”部分关于Aki the alien的内容，要求学生读一读、演一演。对此，教师就可以结合具体内容给学生分配角色，鼓励学生能够参与到角色扮演活动中，在此过程中不仅提升学生听说能力，提升其表达能力，也让学生学习到更多的英语知识。通过多元化的作业设计形式激励学生积极参与到作业完成过程中，能在无形中提升其英语素养。

3.趣味当头，呈现学生感兴趣作业

素质教育强调教师在设计作业时要能够充分关注学生的学习兴趣。通过关注学生的兴趣爱好设计作业符合学生的心理发展特点，在“投其所好”的作业设计过程中让学生愿意参与到作业探究中，通过体验趣味性作业吸引学生的注意力，能有效增强学生的学习信心。比如，教师可以在设计英语作业时融入“绘画元素”，如在教学At the weekend一单元时，教师给学生布置作业鼓励学生将自己的周末生活画出来，并能够用简单的英语向同伴介绍自己丰富多彩的周末生活。通过给自己绘画配英文的形式，让学生被这个图文并茂的英语作业吸引住，学生的绘画作业作品也给教师带来了诸多惊喜。

另外，教师还可以给学生布置设计感较强的作业。如Let's have both这一单元介绍了中国朋友和外国朋友喜欢吃不同的食物，因此文中的主人公最终决定两种食物都准备。对此，在布置作业时，教师可以创新有趣的作业形式鼓励学生设计主题英文小报，依托中西方国家的饮食文化让学生设计手抄报介绍两者之间的不同，通过这样的形式激发学生的学习兴趣，促使学生的英语综合运用能力得以提升。

4.走进生活，设计实践性较强作业

传统的作业形式不能满足新课改要求，对学生的身心发展需求帮助也十分有限。当前教育改革背景下，陶行知先生的生活教育理念被广泛推崇，教师在合适教育理念下设计作业要能够充分关注学生的生活实际，要设计贴合他们生活实际的实践性作业，由此突出英语语言学科的实践性，促使学生能够学以致用，实现英语知识的举一反三运用，也促使学生的自主学习探究能力得以充分提升。比如，在教学Different tastes相关内容时，在“Fun with language”部分中有一项阅读作业是关于表格内容的填写，教师鼓励学生分成不同的小组，然后去采访调查班级每位学生喜欢吃的食物及原因，不喜欢吃的食物及原因，学生在采访过程中可以用“Do you like…”与“What do you like…”“Why？”等句型进行问答采访。通过这样贴近学生生活的作业布置，让学生了解班级的其他同学都喜欢吃什么，不仅能够加深学生对英语知识应用的理解掌握，也能够促使学生得到充分地互动交流，促使班级的凝聚力得以增强。除此之外，教师还可以在What's the weather like today？学习结束后，给学习能力较强的学生布置一个周观察作业，让他们关注近一周的天气状况，通过统计的形式将观察的结果整合到一起，教师就可以鼓励学生用英语知识进行问答和表达，让学生在了解观察大自然的过程中能够用英语知识进行表达，由此促使学生的英语能力得到进一步拓展提升。

5.关注思维，设计创造性思维作业

思维品质的培育是英语核心素养的重要一环，教师基于合适教育思想设计英语作业，不能忽略了学生思维能力的培育。由此，教师可以针对单元阅读内容给学生布置寓教于乐的思维导图绘制形式，让学生通过思维导图的形式厘清英语知识重难点，构建完善的英语知识体系。例如，在教学My school相关知识时，教师就可以鼓励学生通过思维导图的形式对相应的知识进行分层分类，让学生在此过程中将零散的英语知识点整合到一起，发挥自我的逻辑思维将复杂的知识体系结构变得直观且生动形象，由此帮助学生厘清文本知识脉络，也促使学生的综合素养得以提升。

正所谓“讲之功有限，习之功无已。”教师在英语教学过程中要能够充分重视英语作业的布置设计环节，要能够充分意识到英语作业在学生整个能力发展过程中所起到的积极作用。为了切实做到减负、提质和增效，在“双减”政策实施过程中，教师要能够充分理解适合教育思想理念内涵，明确适合教育融入英语作业中的意义，在贯彻作业布置策略时从个性优先，分层次把握学情实际;因材施教，设计多元化作业形式;趣味当头，呈现学生感兴趣作业;走进生活，设计实践性较强作业和关注思维，设计创造性思维作业等方面着手设计，引领学生积极完成英语作业，在此过程中促使其英语核心素养得以养成。

参考文献：

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