基于超星学习通的混合教学模式的实践研究

陈立华

摘要：笔者总结教学改革成果，从学生制定教学目标、实施教学和评价教学实施效果三个阶段，介绍了基于超星学习通平台进行混合式教学模式的构建与实施，以期为高职院校教育教学改革提供有益借鉴。

关键词：超星学习通;混合式学习模式;宠物营养与食品

笔者基于超星学习通的混合教学模式进行了深入探究，分析归纳基于超星学习通平台的混合式教学模式的理念与做法，以期为高职院校教育教学改革提供有益借鉴。

一、超星学习通平台

超星学习通学习平台是集超星公司海量书刊数字资源与优质课程资源于一体，面向智能手机、平板电脑等移动终端的一款基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享的专业移动学习平台。教师可通过自建课程，邀请符合授课条件的学生加入班级，设计和管理班级教学活动，也可对超星平台已有课程进行班级活动管理，教师可以轻松实现教学课件和资源的智能操控。

二、混合式教学模式构建原则

（一）以学生为本原则

就是从学生实际情况出发，有针对性地设计能促进学生个性发展和能力提升的一系列课程内容和教学活动，因材施教，让学生成为学习过程的体验者、学习成果的收获者，真正体验收获知识带来的满足感和幸福感。

（二）合作学习原则

在倡导合作与共赢的全球化背景下，擅长团队合作已成为现代人的必备品质。大家各有所长，通过合作汇聚最丰富的现有资源，以他之长补己之短，共同解决迎面的未知问题。合作学习以“合”为途径，通过小组成员间的协作解决问题，这种学习方式给课堂教学注入了新的活力。

（三）整合性原则

整合性原则指教学资源整合、教学方式整合两方面;教学资源的整合是指将超星尔雅平台专业的课程、教师、技术资源与传统课堂中优质的教学资源进行融合，综合服务于混合式教学;教学方式的整合主要指超星尔雅平台的信息化教学方式与传统课堂教学方式的融合，教师可结合具体课程内容，进行科学选择和配置。

（四）创新思维原则

培养学生的创新思维在高校信息化教学的探索过程中同样占有重要地位。教师创设利于激发学生产生创新思维的学习情景，通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多样化教学方式，引发学生主动质疑，主动打破思维惯性，启发学生进行独立思考和独立探究，在师生、生生的思维碰撞中培养学生的创新思维和创新能力。

三、混合式教学模式的实施

如下图所示的混合式教学模式体系。该模式主要包含制定教学目标、实施教学和评价教学实施效果三个阶段，三个阶段并非独立存在，教学目标为实施教学提供方向和标准，教学实施效果的好壞直接关系到学生学习效果，影响学生最终的综合测评成绩，实时的教学评价又为有效调整教学目标提供指导依据，它们之间通过相互制约，彼此互为前提和基础。下面对三个教学阶段主要内容的介绍。

（一）制定教学目标阶段

教学目标的制定主要针对两方面： 一是以生为本，培养学生综合能力的全面发展，提高人才培养质量;二是改善教学模式，营造混合式教学模式下的高效课堂。

教学不仅是传授知识，更重要的是启迪学生心智、激发学生潜能、教会学生学习。高效课堂应该包括三个方面的内涵：一是提高课堂效率，就是课堂达成度高、学生知识掌握扎实、课堂检测分数高;二是实现课堂效益最大化，就是课堂发展度高，课堂上学生学习兴趣浓、行为习惯好、能力提升快、素质发展全面;三是达到最佳课堂教学效果，就是课堂满意度好，课堂教学目标、形式与内容达到和谐统一，达到过程与结果的有效结合。

（二）实施教学阶段

通过对超星学习通平台和课堂进行有机结合，构建信息化教学环境，课程教学的实施主要包含学生线上自学、课堂教学和线上辅导三个教学环节，按时间顺序依次展开。

1.学生线上自学环节：课堂不再作为学习知识的主场地，学生将大部分时间用于平台自主学习，实现从课堂和书本获取知识向进入网络学习空间学习知识的转变。学生通过手机版学习通平台或电脑版超星学习通平台完成任务点、参与专题讨论并完成章节测试。

2.课堂教学环节：采用混合式教学方式、互动教学方式和启发式教学方法，实现学生从被动接受学习向主动探究学习的态度转变、教师从知识权威者向信息导航、学习方法指导者的角色转变。教师通过组织小组讨论和小组汇报，引领学生参与课堂活动，把课堂的主动权交给学生，锻炼学生的创新思维，让学生在课堂中充分发挥学习的潜力。

3.线上辅导环节：通过“线上基础知识自学+课堂拓展知识教学+线上疑难解答”的线上线下混合式教学形式，实现单一的传统讲授教学模式向信息化教学模式的转变。对每一次线上任务点的学习和课堂知识拓展存在的疑惑或者想法，学生随时都可通过电脑或手机在平台讨论区中发帖求助，通过讨论交流，不仅可以加深师生和生生间的情感沟通，还可以帮助学生巩固已学知识点，进一步促进学生综合能力的生成和提高。

（三）评价教学阶段

在课程教学评价方面，通过借助超星平台构建课程教学的综合性评价体系，对学生的线上学习效果和课堂学习效果进行全面评价。

四、结语

制定教学目标、实施教学和评价教学实施效果三个阶段的培养目标各有侧重，从不同角度培养了学生的综合能力。线上自主学习阶段主要通过对学生自主学习能力进行针对性锻炼，最大限度地让学生获得学习的自主权，明显地增加了课堂教学的有效性和针对性;信息化课堂教学阶段使师生在共同参与课堂活动过程中，进行思维碰撞，促进学生对知识的巩固、升华和应用，培养了学生严谨求知的科学态度;线上辅导与测评阶段对督促学生及时进行阶段性复习有重要作用。

综上，通过混合教学模式的实施，有效地促进了教学交互，提高学生的学习质量，增强学生的学习信心，而且还促成越来越多的学生从被动学习转变为主动学习，培养学生的自主学习和合作意识，有助于培养学生的可持续学习能力;同时，通过实施混合式教学，提升了教师的行动研究能力和反思性实践能力，同时亦能有效提升教师的信息化教学能力和实践创新能力。

参考文献：

[1]周梦，余媛媛，路小军.基于超星学习通混合教学模式的实践应用探究[J].信息与电脑（理论版），2021，33（10）：250-253.

[2]陆娇娇.基于智慧教学平台超星学习通的混合教学模式与应用研究[J].电脑与电信，2021（Z1）：58-61.