浅谈特殊教育学校生活数学教学策略

何帅

摘 要：教育是国家之根本，是民族振兴、是社会进步的重要基石。而特殊教育作为教育中的一个特殊的群体，亦是我们不能忽视的重要组成部分。面对特殊教育，往往需要教学付出加倍的努力，采用合适的方法和路径，才能满足正常的教育需求。特别是对于数学教学来说，采用合理的教学策略，往往比教师的辛勤努力更加有效。本文以生活数学这一观点，简要析谈特殊教育学校的生活数学教学策略。

关键词：特殊教育 生活数学 策略

特殊教育教学比起普通教育教学，对教师来说是一个更费时费力费神去对待的教育，特别是面对数学教学来说，它不仅对教师有着严格的知识上的标准，对教师的能力、综合素质以及面对复杂性问题的处理能力都有较高的要求，甚至有时会要求教师采用特殊设备进行辅助教学。通常来说，特殊教育是面对特殊人群展开的教育。他们一般都患有各种生理上或者心理上的小问题，对普通人实行的教育模式可能无法对他们起到有效作用。这就导致了面对特殊教育这一问题时，教育工作者们不得不另寻奇径，通过特别的“方式”来开展教学。这就要求教师在开展教学时不能把内容复杂化，要使其尽量简单充分的将课堂内容展现出来。同时，努力去保证课程的教学质量，帮助学生去克服理解学习中遇到的困难。因此，老师一定要采取特殊的方式，不管在内容上，还是在方法上，都要针对学生的学习特点和规律，用心设计、安排，力求收到更高的教学效率，有效完成教学任务。针对这一问题，“生活数学教学”这一概念便开始得到了广泛的运用。

1 什么是生活数学

“生活数学”教学最基本的理念就是理论知识生活化的过程，它将生活素材融入基本数学知识的教学中，将教学工作和生活实践结合起来进行探索。在这个过程中，学生的学习生活会更加丰富多彩，更多地融入了社会的元素，也能够满足社会对学生的要求，有利于培养学生的社会适应能力。数学的基本知识大多是源自于生活实践的，面对特殊教育人群，运用他们更容易理解的生活理论来对其进行教学，實现教育与生活实践的相结合，更容易理解吸收。教师在讲课的过程中，要强调生活数学教学的积极意义，帮助学生建立对生活数学学习的兴趣。教师可以将生活中的实际素材引用到教学过程中，引导学生主动思考数学知识，并学会主动探索生活中的数学，将教学真正回归生活。

2 生活数学对特殊教育的意义

2.1 提升教师教学有效度

教师在开展教学任务时，尽管自己已经用了“九牛二虎”之力展开教学，课堂的教学氛围也还不错。尽管在课堂上自己是那么的“眉飞色舞”，恨不得把自己毕生所学知识灌输进他们的大脑里。也采用了各式各样的教学方法，比如案例教学法，互动师生、小组探究等常见的教学手段。当课堂结束时，自己也许还会意犹未尽。可是，教学完成了，那最终课堂有效时间能有多少呢？要知道，教师所传授的知识只有学生听进去吸收了才能叫做传授。据调查统计，小学生上课能集中注意力时间段在10～15分钟左右，青少年学生在15～25左右。而面对接受特殊教育的学生，这个时间段普遍要下降百分之四十。也就是说，在特殊教学任务中，对他们实际起到教学作用的时间只有短短9～15分钟。要想在这短短十几分钟里，把知识理解并消化吸收可不是一件容易的事。再加上患有些许生理或心理障碍的学生，要让他们完完全全的把这段时间给利用起来，这其中的困难足以让教师愁眉不展了。

那么，为什么说生活数学能够提升教师的教学有效度呢？首先，我们了解到生活数学主要是借助生活中的实际，将生活问题转化到数学问题中来。其中最主要的一点就是因为我们再面对一件自己熟悉的事时，上手的速度肯定是比较快的。其次，我们在回忆自己曾经接触的事物时，会把这件事记得更加牢固。这就像是在记忆英语单词一样，不断的忘记不断的记忆，最后达到对单词熟记于心的效果。在特殊教育课堂上，面对一群注意力普遍偏低，思维能力不活跃的学生来说，还有什么会比这种方法更加有效呢？最后，教师在备课时也可以从实际出发，不需要太过复杂死板的教学过程，结合生活实际，不仅可以拉近与学生的距离，让学生学习时用轻松的状态接受知识;还能大大缩短教案的准备时间，用更充足的时间去打磨精炼自己教案，以便在课堂上更好的展现出来。

2.2 加快学生的知识吸收

在普通教育中，我们都知道老师上课所讲的内容学生大多只能理解吸收三分之一左右。面对知识的吸收更多的是课下的不断探索研究，通过反复练习与问题实践不断加以吸收巩固，才能将知识点大致的吸收理解并转化为自己的知识手段。那么当教师把“生活数学”运用在教学当中时，也同时把各种生活实际同步的传授给学生。很大程度上给了学生对实际问题的思考与理解，使得学生对于知识的吸收变得更轻松，更容易理解了。对比同样的问题，我们不妨将接受特殊教育的学生带入问题思考：如果是他们，能对等吗？答案是否定的。并不是说我对特殊人群抱有偏见，而是面对各种现实的问题时，我们必须要用客观的态度去对待。接受特殊教育的学生，在智力与思维上会稍微偏弱，对于知识的理解与吸收需要更多的时间与精力。“生活数学”注重教育与生活实际相结合，运用生活中的实际问题，采取障碍人群日常熟悉的实际，将数学融入进去，学生自然更容易接受理解，对于知识的理解自然更牢更快。便利学生的同时也大大减少了教师的教学压力。

2.3 增加课堂趣味性，高效开展教学

面对教学，自古以来教师都存在着一个难题：我愿意教，学生愿意学吗？比起教师在课堂上的唾沫横飞，我想学生更感兴趣的是教室外那美丽动人的风景。也许人坐在教室里，心早已不知在了何处。为什么会出现这种问题呢？总结起来，无非是课堂的趣味性不够，吸引不了学生的注意力罢了。生活数学对比传统的教学方式来说，少了一份严格古板的教学方法，多了一份对生活实际的灵动。这里我还是以大众学生为例，学生在上课时对与知识的吸收理解，很大程度上与教学趣味性离不开关系。一个是讲台上枯燥无聊的老师在讲解数学题，一个是老师运用生活实际联系教学，教师与学生共同讨论问题。无论从哪个方面来看，后者的吸引力都要远大于前者。学生有了求知欲，老师也就有了教学的动力。整个课堂自然也就不是呈现出一片死气沉沉的景象了。同样的，趣味性这一说法对于特殊教育来说也同样受用。特殊教育难！难点在哪里？难在学生的智力不高，行动不便，对课堂兴趣不大。面对稍复杂的问题需要教师不断地去引导，把解决数学问题的方法一遍又一遍的重复，费时又费力。而生活数学的主要特质是什么？贴近生活！教师根据学生自身的情况，把问题转化为学生平时熟悉生活实际，既简单还能吸引学生的注意力。学生面对自己的日常生活问题，自然会比黑板上那一个个难以琢磨的数学问题更感兴趣，对于所要学习的内容，效率会更高，干劲会更足。

3 如何在特殊教育学校中开展生活数学

3.1 灵活运用生活实际，开展情景教学

接受特殊教育的学生虽然不及正常学生的学习效率高，但不可否认的是每个孩子都怀揣着一份对知识的渴望。如何让他们更好的接受教育，关键在于教师能否为学生提供更好的教学方案。教师在进行授课时，要注意联合生活实际，带给学生亲切感，让学生觉得课堂与生活是密不可分的。因此，在进行教案的准备时，要时刻牢记从生活出发，创造出贴近生活的教学场景，开展情景教学。通过教师直观的引导，减弱学生理解知识的困难性，降低学习难度。同时，针对情景要灵活运用，根据学生自身的情况，合理、科学的设计情景教学。这样，可以更有利于学生知识的接收。

例如，在开展小学数学“认识图形”这一知识点上。教师可以举例一些生活中常见的物品。比如手机，苹果，斑马线，摩天大楼等。当学生举例图形时，可以让另一名学生进行回答。当班上学生差不多都举例完成时，可以分配他们两两一组或者小组组合。模拟日常生活中父母在家做饭时会用到哪些工具，可以用卡片纸裁剪一些模型交予学生使用。学生在进行生活场景模拟的同时，还可以认识到生活中存在的图形，学到知识的同时也收获了欢乐。当所有小组完成“任务”后，教师可以将每个小组提出的物品一一列举出来，再对学生进行一次提问，可以让学生进行抢答，增加知识的牢固性。适当的，可以增加一些奖励机制调动学生们的积极性。

3.2 结合学生熟悉的生活场景，开展趣味性教育游戏

无论是正常还是特殊教育学校的学生，他们都有一个共同的特点：爱玩。学生在面对海量的知识海洋的同时，也在通过各种途径来缓解学习带来的压力，而游戏则是他们必不可少的一条。虽然特殊学校的学生比普通的学生反应要稍稍迟钝一些，但是教师也不能放下对学生天性的重视，也需要关心学生们的学习需求和学习的感受。老师开展教育游戏的时候，要注意结合学生的日常，尽量用学生经常接触的、感兴趣的方面来设计教学。通过游戏的过程，带动学生的学习热情，让学生在游戏中感受欢乐，大胆的表现自己，增强其自信心。这样不仅能增加数学教学的趣味性，使学生有一个良好的课堂氛围，同时还能通过游戏有效的提升学生的学习能力，强化自身。

例如，在学习位置与方向这一知识点时，老师可以组织班级内的学生按5人一组分组。让其中一人站在中間，其余四人分别站在前、后、左、右四个方位，并按照中间同学的前面是北方来开始游戏。教师可以用一些音频来控制游戏节奏。当音乐响起时，站在四个方向的学生开始围绕着中间的同学转动，当音乐停止时，需要中间的学生说出每个人的位置信息。如：我的前面是小红，她在我的正北方向。教师还可以给中间的学生佩戴眼罩，让4为同学在停止时依次说话，例如前面站的是小红，可以说：我是小明，然后让中间学生通过声音来判断自己四个方位的人分别是谁，逐步增加游戏的难度。当一轮游戏结束时，可以让5人轮流站到中间，每人都能得到学习的机会。这样可以让学生在游戏中感受快乐，增进师生或同学与同学之间的感情的同时，还能让学生在不知不觉中学习到“方向与位置”这一知识点，有效的提升课堂教学。

3.3 利用生活资源，多媒体辅助教学

特殊学校的学生，由于生理或心理上的某些缺陷，导致他们的认知水平普遍的比正常学生低。教师在对其进行授课时，可能会因为自己的原因而导致对所学内容的不理解。为了让特殊学生提升他们自身的认知水平，较好的融入社会，了解到生活中的数学问题。教师在教学过程中，要时刻注意学生的状态，多运用他们日常生活中的资源，将数学内容转化为他们所能理解的知识。特殊学生在日常生活中所接触到的资源大多是比较简单而普遍的，教师可以根据这一点，根据他们的生活资源举例，将数学与生活结合在一起，可以借助现代化多媒体设备，通过图像、声音、视频等手段从中辅助教学，提升教学的质量，让学生认知到生活中的处处都存在数学，提高他们的学习能力，有效帮助学生提升认知能力。

例如，在学习《路程、速度与时间》这一知识点时，教师可以先告诉学生有关知识点的内容，运用生活内容举例。比如学生每天从家到学校这一段路距叫做路程等。并重点让学生理解每小时、每千米等内容。结合生活实际，可以举例他们走路每分钟可以走多少米等。同时，教师可以在多媒体上放上两张图片或是视频，模拟演示学生早上从家到学校的过程，并根据演示的图片或动画对学生提出相应的问题。比如走完这段路一共需要多少分钟，学生走完1千米需要10分钟，那他们的速度时多少等等。最后总结重点，用动画或物品演示：路程=速度×时间这一数学模型概念。让学生通过自己每天的生活实际，不断的加以巩固，理解数学在生活中的意义，有效的增强学生学习能力。

3.4 以“实践”求真知

实践是检验真理的唯一标准。老师们在教学当中，不能只顾着教授学生们课本的理论知识，也要注重学生们的实践能力。特别是对于特殊学生来说，动手往往比动脑的收益效果更多。学生在实际生活中，经常会接触到老师课堂中所学的知识，但是缺乏引导，并不注重，这也造成了他们“转瞬即望”的能力。教师需要培养学生的实践能力，将实践生活和教学有机融合，鼓励学生动手，增强他们的动手能力，提升对数学的自信力。在实践的过程中，教师要不断的鼓励并加以引导，多为学生加油打气。因为特殊学生由于各种原因，极度缺乏自信心，害怕自己因做不好而遭受嘲笑。因此，只有不断的加以鼓励，运用简单的实践活动，才能慢慢的培养学生的自信心。

例如，在学习分数的过程中，老师可以运用橡皮泥和一些模具让学生自己实际动手操作一下。比如老师给每位同学一个由6个小正方体组成的长方体模具，让学生用手中的橡皮泥去填满这6个正方体，发现橡皮泥刚好用完。这时，老师可以说：我需要你们填满4个小正方体，那么你们需要用掉几分之几的橡皮泥？这时，学生就会把自己手中的橡皮泥拿去填满小正方体格子，原本的橡皮泥被分为了6份，每份就占了1/6，当填满了4个格子时，也就花费了4×1/6=4/6=2/3的结果，学生做不出来教师可以多鼓励学生多做几遍，并在旁不断加以引导直至完成。当学生完成老师布置的任务时，自信心会得到提升，长此以往，会变得对学习数学充满动力。

4 小结

总而言之，接受特殊教育的学生需要老师更多的关爱与照顾，需要对他们抱以足够的耐心。而要想将生活数学更好的融入到教学当中，就离不开教师对学生日常生活的观察，离不开教师每次课堂的完美融入，离不开教师对数学与生活教学方案的有机融合。在特殊教育数学教学中，教师要在新课程改革标准的指导下合理利用现代化的信息技术，合理运用生活资源，从而有效提升课堂教学质量，推动学生综合素质的发展，实现运用生活数学方法教学的完美融入。

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