初中学生亲子关系问卷的编制与信效度检验

顾克　武月　李新新　梁涧溪

摘 要：为了评估初中亲子关系的现状，课题组设计编制了初中学生亲子关系问卷。初中学生亲子关系问卷分为学生问卷和家长问卷，通过文献分析、与研究对象进行开放性的调查与访谈，确定问卷基本维度和内容，形成预测问卷。经过对预测问卷调查结果的项目分析、因素分析等检验，确定亲子责任、亲子冲突、亲子认同、亲子亲和四个维度，删改题目，形成最终问卷。通过对正式问卷的信效度分析发现，初中学生亲子关系问卷信效度良好，可以作为相关研究测量的工具之一。

关键词：初中学生 亲子关系 问卷编制

1 研究背景

初中阶段是学生青春期所处并有大量生理与心理变化的阶段，亲子关系也会有巨大的变化。在进行初中亲子团体心理辅导活动设计、实施与评价研究的过程中，我们发现该阶段家庭面临许多亲子方面的挑战，需要得到专业人员的支持。为了促进家庭亲子之间更好地沟通，提升家长教育效能，帮助家庭整体向更和谐的方向发展，需要通过调查法将亲子关系中出现的问题进行系统整理与评估，为有针对性的团体活动做准备。

我们以陈鹤群的《中学生亲子关系量表》为基础编制了量表，这份量表分为子女量表中学生亲子关系子女版量表共包括五个维度，分别为子女意识、亲子亲合、交流冲突、行为冲突和家庭环境。亲子关系量表家长版共包括五个维度，分别为家长意识、行为亲合、交流亲合、交流冲突和行为冲突。本课题预设的方向有增进亲子互相了解、促进亲子良好沟通、帮助亲子共同成长、提升父母教养技能这样几个方面，具有综合性，该量表与本研究预设的方向契合。但是《中学生亲子关系量表》面向整个中学阶段，题目较多，与本课题研究的目标不完全符合。因此本问卷在陈鹤群编制《中学生亲子关系量表》的基础上依据其维度进行了重新编制，进行题目删减，定名为《初中学生亲子关系问卷》，目的就是为了了解符合本地区实际情况的初中学生亲子关系的现实情况，为以后研究初中生亲子关系状况及其因素提供测量工具。

2 预测问卷的编制与修订

2.1 编制过程

2.1.1 问卷编制的必要准备

围绕课题关于“亲子关系”的核心概念，通过文献研究法对国内外初中学生亲子关系的相关理论与研究报告的阅读、分析，应用访谈法对具体的个案进行访谈，以陈鹤群编制的《中学生亲子关系量表》为雏形，提炼出影响亲子关系重要维度。

2.1.2 问卷的初步编制

（1）问卷维度的基本划分

问卷分为家长问卷和学生问卷，其中家长问卷共有五个维度，分别是家长意识、亲子交流、家长行为冲突、家庭环境、亲子亲和;学生问卷共六个维度，分别是家长意识、亲子交流、家长行为冲突、家庭环境、亲子亲和、子女家长意识。

（2）问题题目的初次修订

问卷编制小组成员通过头脑风暴的形式对问卷中文字表述不清、内容交叉重叠以及语境与真实生活情境差距太大等题项进行修改或删除，并结合当下初中生实际的家庭生活进行了问卷题项的补充。

学生问卷共计78道题，家长问卷共计87道题，问卷主体部分采用 5 级评分制，从“非常不符合”“基本不符合”“无所谓”“基本符合”“非常符合”。

2.2 预测初测及修订

2.2.1 被试情况

学生问卷以随机取样的方式，从石景山区初中学校抽取共计学生作为问卷初测对象，有效问卷141份;家长问卷从石景山区学生家长中进行随机抽样选取，有效问卷145份。

2.2.2 统计处理

所有数据的统计和分析采用 SPSS软件完成。

2.2.3 问卷修订

（1）项目分析结果

分别将学生问卷与家长问卷的总分由高到低排序后分别抽取高分、低分的各27%的数据，作为高分组和低分组。运用独立样本T检验检验两组数据在每个项目上的差异。分析结果显示，除学生问卷第10题t值不显著，其他题目t值均显著（p<0.01），因此删掉学生问卷第10题，保留其他题目。

（2）探索性因素分析

根据项目分析的结果，对保留的学生问卷与家长问卷题目进行探索性因素分析以进一步明确问卷的因子。结果显示，初中学生亲子关系学生问卷的KMO值为0.909，家长问卷的KMO值为0.869，Bartlett 球形检验的卡方值均达到显著性水平（p<0.01），表明两套预测问卷取样的适当性较好，样本数据适合进行因子分析。

选用主成分分析方法和Kaiser标准化的正交旋转法分别对学生问卷和家长问卷题目进行多次因素分析，并参照碎石图;与项目组成员对问卷内容进行多次沟通与核实，学生问卷删掉37道题，家长问卷删掉47道题;学生问卷与家长问卷基本形成4个维度，详见表1、表2。

（3）因子命名

根据探索性因素分析各个项目的因子归属情况，结合质性分析的结果，对探索性因素分析得到的四个因子分别进行命名。学生问卷与家长问卷的因子一包含的10个题项均反映了初中生或家長在家庭关系中所体现的各种形式的亲子矛盾、冲突、争执等，故命名为“亲子冲突”;因子二包含的10个题项反映了初中生对家长或家长对孩子从观念、行为两个层面上的认同与接纳程度，故命名为“亲子认同”;因子三包含的10个题项反映初中学生与家长在生活相处、学习中的相互关爱、相互理解、相互尊重、和谐相处等内容，故命名为“亲子亲和”;因子四包含的10个题项反映了初中学生或家长在家庭中了解、知道和承担的责任，故命名为“亲子责任”。最后，分别将学生问卷与家长问卷的各40道题项的编码进行重新调整。

3 正式问卷的测量与信效度检验

3.1 被试情况

学生问卷和家长问卷以随机取样的方式，从石景山区三所初中学校的学生或家长作为问卷施测对象，具体情况如表3。

3.2 问卷工具

采用自编的初中学生亲子关系学生问卷和家长问卷的正式问卷，分别包含40个题目，问卷采用5点计分。

3.3 问卷的信度检验

研究以 Cronbach's α信度、分半信度作为问卷信度的考核指标。信度分析显示，学生问卷的 Cronbach's α信度为0.966 ，各维度内部一致性α系数均大于0.9;分半信度为0.857，各维度分半信度均大于0.85（见表4）。

家长问卷的 Cronbach's α信度为0.922，各维度内部一致性α系数在0.78-0.936之间;分半信度为0.710，各维度分半信度在0.764-0.892之间（见表4）。

分析结果均表明该量表内部一致性很高，量表的信度甚佳。

3.4 问卷效度分析

为在参考国内外相关研究的基础上，结合与一线教师和学生访谈的结果，确定了问卷的基本维度和各维度的基本题项。问卷编制小组通过与专家的多次交流、小组成员间的共同研讨，对问卷的题目进行了多次调整修改，通过以上步骤，保证了问卷的内容上的科学性、准确性与合理性。

在研究中，我们将每个维度的总分以及问卷总分分别做Pearson相关分析，结果发现，学生问卷总分与各维度之间的呈现中等偏高的相关，数值在0.786～0.893之间;各维度之间呈现中等相关，数值在0.390～0.731之间。家长问卷总分与各维度之间的呈现中等相关，数值在0.671～0.782之间;各维度之间呈现中等相关，数值在 0.226～0.565之间。从整体上看，学生问卷和家长问卷各维度之间具有相对的独立性并能较好地反映问卷要调查的内容，问卷结构效度良好，详见表5。

4 讨论

4.1 初中学生亲子关系问卷的编制过程

研究初期，研究组成员系统学习了陈鹤群编制的《中学生亲子关系量表》，并以此为基础进行了问卷的编制工作。初中学生亲子关系问卷分为学生问卷和家长问卷，通过文献分析、与研究对象进行开放性的调查与访谈，确定问卷基本维度和内容;通过问卷编制小组成员的交流商议、与专家的评定指导对问卷进行了后期完善与调整，形成预测问卷。经过对预测问卷调查结果的项目分析、因素分析，最终确定家长问卷和学生问卷各内容一致的四个维度，从最初的学生问卷76个项目或家长问卷的87个项目最终确定为均40个项目的调查初中学生亲子关系的正式问卷。因此，问卷编制基本遵循了自上而下与自下而上相结合的原则。正式施测后分析可知，学生问卷可解释的总变异量为64.41%，保留的四个因素非常理想，长问卷可解释的总变量为53.82%，保留的四个因素可以接受。经过进一步的信效度检验表明，初中学生亲子关系家长问卷和学生问卷以及其所包含的各个维度信度好，各维度之间具有相对的独立性并能较好地反映问卷要调查的内容。

4.2 问卷维度的确定与解释

陈鹤群编制的《中学生亲子关系量表》将家长问卷分为五个维度，分别是家长意识、亲子交流、家长行为冲突、家庭环境、亲子亲和;学生问卷共六个维度，分别是家长意识、亲子交流、家长行为冲突、家庭环境、亲子亲和、子女家长意识[1]。通过对预测问卷的数据分析，我们保留了“亲子亲和”、“亲子冲突”两个维度，其他维度进行了一定程度的调整;此外有部分题项内容在相同维度下的学生问卷与家长问卷表述有所不同，如“亲子认同”维度下，学生问卷中可以表述为“我的家长让我很有安全感”，家长问卷中可以表述为“我的家给我和孩子带来安全感”。

“亲子责任”主要指家长与子女对各自在角色上需要承担责任的认识与实际情况的体现。在学生问卷中涉及“我会帮父母做家务”等10个题项;家长问卷中涉及 “在业余时间我会和孩子去游玩”等10个题项。

“亲子冲突”主要指“家长和子女在生活相处、工作和学习中的产生的摩擦、矛盾等内容。它既能是言语方面的，也可以是行为方面的内容。在学生问卷中涉及“家长经常训斥我”等10个题项;在家长问卷中涉及“我很少有耐心的听孩子说话”等10个题项。

“亲子亲和”主要指“家长和子女在生活相处、工作和学习中的相互关爱、相互理解、相互尊重、和諧相处等内容，在学生问卷中涉及“开心的时候我常拥抱父母”等10个题项;家长问卷中涉及“我能够站在孩子的角度思考问题”等10个题项。

“亲子认同”主要指家长与子女在从观念、行为等层面上对家庭及家庭成员的认同与接纳程度。在学生问卷中涉及“我的家长让我很有安全感”等10个题项;在家长问卷中涉及“我喜欢我的孩子”等10个题项。

4.3 研究中的不足与局限性

本研究所编制的初中学生亲子管子问卷严格按照心理测量学的规范和流程进行，但研究的过程与结果仍旧存在一定程度上的不足，这些可以作为未来研究调整的方向或关注点。如，1.本研究基本遵循问卷编制的自上而下与自下而上相结合的原则，但“自下而上”比较凸显，主要源于对国内外亲子关系问卷调查相关问卷分析不太充分，可借鉴的资源较少，因此问卷理论结构是否具有稳定性，仍需今后研究的验证。2.家长卷中男女比例不均衡，男性约占被试总量的1/4。家长问卷的所呈现的亲子关系与母亲和子女间的亲子关系更相符。未来可对研究对象进行进一步限定，保持性别比例基本一致。

5 结论

初中学生亲子关系问卷分为家长问卷和学生问卷，每个问卷均包括40个题项，分为亲子责任、亲子冲突、亲子亲和、亲子认同四个维度。两套问卷具有较好的信效度，可以作为相关研究测量的工具之一。

本论文是北京市教育科学“十三五”规划2018年度立项重点课题“初中亲子团体心理辅导活动设计、实施与评价研究”（课题编号：CAIA18092）的结题成果。

参考文献：

[1] 陈鹤群. 中学生亲子关系量表的初步编制与应用[D]. 硕士学位论文 河南：郑州大学，2012.

[2] 吴明隆.问卷统计分析实务：SPSS的操作与应用.重庆：重庆大学出版社，2010.