综合英语课程中外教师合作教学模式对教师专业发展的影响

摘 要：为了促进英语教师专业发展，西部某地方院校开展综合英语课程中外教师合作教学模式。研究表明：中外教师合作教学模式提高了教师的语言水平和教学水平，丰富了教师的文化知识，提高了教师的人际沟通和团队合作能力。

關键词：综合英语课程 中外教师合作教学 教师专业发展

1 引言

教师发展是指教师在自己的专业、教学、科研等领域所取得的进步和成绩，是学校改进计划的中心，更是学校发展和教育改革成败的关键[1]。Richards 和Farrell指出，语言教师的专业发展是为了实现学校目标和教师的个人目标，两者相辅相成[2]。

G校地处西部非省会城市，学校财政经费紧张，教师专业发展缺少相应的政策扶持。再者，外国语学院高职称教师较少，教师专业发展路径主要为国内访学、参加学术会议、申请西部留学项目和攻读博士学位等。而目前所采取的教师发展模式并不能满足教师个性化的需求，因为处于不同阶段的教师具有不同的需求[3]。除此之外，传统的教学实践中单一的教学模式更是阻碍教师发展的绊脚石。因此，为了能最大发挥外籍教师的教学优势，使中教和外教优势互补，有效的提高中外教师的教学能力，该校外国语学院针对综合英语课程教学采取中外教师合作教学模式，并取得了初步成效。

2 合作教学的定义及发展历史

合作教学一般是由两名和两名以上的教师组成教学小组，以合作的方式同时在一个课堂进行课堂教学，教学环节包括课前共同备课、共同授课、相互听课、课后反思、相互评价、共同评价学生等。Friend和Cook将合作教学分为5种指导模式：一个教，另一个观察;一个教，另一个巡视;交替教学;平行教学;小组合作教学[4]。

20世纪50年代，美国中学使用团队教学（team-teaching）模式以解决有限的教师资源和快速增长的学生之间的矛盾。到20世纪80年代，Bauwens， Hourcade 和Friend提出“协同教学（cooperative teaching）”的概念，来指特殊教育教师和普通教育教师之间的合作教学关系[5]。后来，Cook 和Friend把“协同教学（cooperative teaching）”一词缩写为“合作教学（co-teaching）”[6]。从20世纪90年代起，合作教学不仅逐渐成为美国新兴的大学课堂教学模式，还在日本、韩国等亚洲国家及中国香港和中国台湾地区掀起了由外籍教师和本国教师合作教学的热潮，如：日本自1987开展的JET项目（The Japan Exchange and Teaching Program）。韩国自1995开展的EPIK项目（The  English Program in South Korea），以及香港特别行政区自2002年开展的PENT项目（The Primary Native Speaking English Teacher Scheme）。

3 合作教学的实施

综合英语课程是英语专业核心课程，旨在培养学生的听说读写译五项语言基本能力，提升文化知识水平，因此综合英语课程是“英语教师传授专业知识和技能的综合平台，教师的专业发展不仅更多涉及该门课程的教学策略和教学方法，着重针对如何使学生能衔接好英语的五种技能……，更能延伸自己的专业方向性，并可从理论层面提高自己在英语语言研究领域的学术能力和实践能力”[7]。因此，G校开展综合英语课程中外教师合作教学，最大程度上发挥中国教师和外籍教师的特点，实现优势互补，推进英语专业教学改革。

3.1 合作教师

自2014至2019期间，外国语学院在英语专业一、二年级分别随机遴选两个教学班级开展合作教学，每个班级由一名中方教师和一名外籍教师合作，共同承担综合英语课程教学任务，实施为期1-2年。自此期间，该校外国语学院共有6名中方教师和6名外籍教师承担了此项工作。

3.2 教学过程

1.课前准备阶段：合作教师双方确定每个单元的授课时数，确定教学目标，分析学情，分析教学重点和教学难点，设计教学方法和具体的教学活动，制定各自的教学任务。

2.合作授课：综合英语课程教学具体内容包括文化背景知识、主题讨论、词汇讲解、课文解释和结构分析以及课后练习。 文化背景知识的讲解： 采取外教为主中教为辅的方式，教师双方都表达自己的观点，在此之后学生阐述自己的看法。主题讨论：根据共同备课制定的讨论话题，中国教师提出问题，外教进行补充。词汇讲解：外教使用PPT，讲解目标词汇的意义和用法，学生使用目标词汇造句后，外教进行点评。在此阶段，中教监督课堂、观察对方授课情况和学生学习情况。课文解释和结构分析：中教为主，外教观察课堂。课后练习主要包括词汇的运用，语法知识点的讲解和练习，英汉互译以及写作。练习讲解任务分配如下：外教讲解词汇部分，中教观察课堂并辅助外教。中教讲解语法和翻译部分，外教观察课堂。中教讲解写作技巧和文章结构，讲评作文，外教主要负责修改作文、点评作文，改善学生中式思维的问题，使学生的写作措辞准确、语言流畅。

3.课后反思。中外教师共同评价每节课的教学目标是否达到，教学手段、教学方法是否运用得当，教学效果如何。针对授课过程中出现的问题，进行教学反思，完善教学安排。

4.学业评估。学生的总评成绩分为平时表现和期末成绩两部分。加大过程评估，平时成绩占50%，期末成绩占50%。

5.教学效果评估：通过问卷调查以及访谈的形式，了解学生和合作教师对综合英语课程实施合作教学的看法，以及时解决合作教学中出现的问题，并做出相应的调整。

3.3 研究对象和研究方法：

对参与合作教学的6名中方教师和6名外籍教师进行了访谈。内容涉及合作教学对教师的语言水平、文化知识、专业发展、教学水平以及团队协作能力五个方面的影响。

4 中外教师合作教学与教师发展

4.1 中外教师合作教学提高了教师的语言水平

教师教学能力对教学效果起决定性影响，其主要体现在语言、授课以及管理三个方面[8]。由于合作教学涉及课前合作备课，课中合作授课，课后反思三个环节，这就为中教和外教提供了更多語言交流的机会。所有参与合作教学的中方教师都认为中外合作教学为他们提供了更多真实的语言交际场景，能够帮助他们纠正不准确的英语发音、改变中式语调、增加词汇量，并能够学到地道的英语表达。当外教遇到一些不会表达的汉语时， 中教能够使用英语进行确认，然后帮助外教使用正确的汉语表达，进而提高外教的汉语水平。

4.2 中外教师合作教学丰富了教师的文化知识

“对于英语教师而言由于所教对象（即语言与文化）的密切关系其专业发展更是与文化息息相关”，这就要求中方教师一方面要“掌握本民族文化，另一方面还需熟悉目的语文化，以适应其中所富含的多元价值观念及其思维方式、表达方式等”[9]。外国语学院参与合作教学的外教都是来自美国和平队的志愿者，他们了解英语国家的历史、文化、地理、风俗习惯等国情，在合作教学过程中，他们能够最大程度的发挥自己的语言优势和文化优势，给学生和中教提供原汁原味、地道的语言输入。在合作教学中，外教和中教承担着不同的教学任务：外教介绍与单元主题相关的西方文化背景知识，中教就该主题和学生讨论中国国情、并协助外教对比中西文化的异同。 因此，在课前准备阶段，中教和外教就要对授课内容中所涉及到的文化知识共同讨论。这个相互交际的平台不仅使外教了解了中国文化，也能让中教对西方文化有了更深刻的认识。

4.3 中外教师合作教学促进了教师的专业发展

研究发现，我国高校英语教师的专业发展长期以来存在以下三个矛盾：（1）教学工作量与教师自身专业发展的矛盾;（2）教师自我提升意识和当前英语教学要求的矛盾;（3）学校相关政策和教师自身专业发展的矛盾[7]。这些矛盾很大程度上制约了教师的专业发展。从根本上讲，教师专业发展离不开有组织的教学活动和教学实践。那么中外合作教学模式就是提升教师们业发展的有效途径。同时，“教师专业发展是教师与文化环境双向互动的文化化过程”[10]，综合英语课程实施中外合作教学则为中外教师提供了双向的文化环境，通过教师合作， 使教师的专业发展和所授课程相结合，使中国教师达到不离岗也能进行专业发展的效果。

合作教学时，中外合作教师围绕综合英语课程，每周进行一次集体备课。备课内容包括：反思本周的教学情况、讨论下周的教学任务，评估教学效果。教学反思是促进教师专业发展的有效途径。教学反思包括课前反思、课中反思和课后反思。通过教学反思，教师能够通过回顾教学分析教学成功之处和存在的问题、并能查找原因以寻找解决的对策，在此过程中，教师的专业发展就会有所提升。

4.4 中外教师合作教学提高了教师的教学水平

教师的教学水平需要在教学实践中不断成长。中教和外教在教学方面各具特色。外教擅长交际法，在教学方法和课堂组织方面，能营造生动活泼的课堂氛围，引导、鼓励、帮助学生用英语交流，他们能够围绕课文组织各种交际活动，如小组讨论、角色扮演、个人陈述，或通过丰富多彩的游戏复习单词或已讲授的内容。但通过观察，外教不善于讲解课文，不能对课文进行深入的分析。而中教通过长期的教学经验，了解中国学生学习英语的重点、难点和薄弱环节，能够按照教学大纲和考试大纲的要求，进行深入浅出的讲解， 在讲解课文和练习题时，能够带领学生进行全面的系统的学习。但是传统的中教课堂教师“填鸭式”教学，缺乏师生互动，课堂气氛沉闷。因此在中外合作教学模式下，双方教师能够取长补短，汲取对方教学经验，并能协助对方改进教学方法、提高教学水平。

4.5 中外合作教学提高了教师的人际沟通和团队合作能力

在合作教学的准备阶段，中外教师会因为不同的文化背景和教学理念，就教学任务的具体实施产生一些分歧。双方教师需要设身处地地为对方着想，及时协商处理问题，在协调中个人的沟通能因此得到力不断地成长。同时，合作教学帮助教师养成团队合作的习惯和能力，使教师有了一种身份感和归属感。反过来，归属感更加强化了教师的团队合作精神[11]。

5 结语

在综合英语课程实施中外教师合作教学过程中，中外教师优势互补，取长补短，该模式促进了双方教师的语言水平、教学水平、文化知识以及合作能力的提高，对教师的专业发展起到了积极的作用，该模式值得不断改进和推广。

[基金项目] 甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题，课题名称：《中外教师合作教学实践研究》，课题立项号：GS[2019]GHB2180。

参考文献：

[1] 刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012（04）：23-29.

[2] Richards，J.C&T.S.C.Farrell. Professional Development for Language Teachers： Strategies for Teacher Learning[M].London： Cambridge University Press，2005.

[3] 周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008 （3）：40-46.

[4] Friend， M. & L. Cook. Interactions： Collaboration Skills for School Professionals （4th edition）[M]. Boston： Allyn & Bacon， 2003：147.

[5] Bauwens， J.， J. Hourcade & M. Friend. Cooperative Teaching： A Model for General and Special Education Integration [J]. Remedial and Special Education， 1989， 10（2）： 17-22.

[6] Cook， L. & M. Friend. Co-teaching： Guidelines for creating effective practice [J]. Focus on Exceptional Children，1995，28 （3）： 1-16.

[7] 孟俊一. 高校英语专业综合英语课程教学与教师专业发展[J]清远职业技术学院学报，2014（5）：94-97.

[8] 尚丽华.中外教师合作教授英语口语教学新模式探析[J].中国成人教育，2009，（12） ： 128—129.

[9] 李纯. 教师专业发展的多元文化意蕴[J].教育理论与实践 2013（13）：41-45.

[10] 邵晓霞.英语教师专业发展的文化向度及未来路径[J].兰州大学学报（社会科学班）2017（04）：201-208.

[11] 朱亮，顾柏平.基于群体归属感视角的教师教学发展策略研究[J].中国成人教育，2017，（02）：141-144.

作者简介：

周笑盈：（1982—），女， 甘肃天水人，天水师范学院讲师，硕士。主要研究方向：英语教学和翻译理论与实践研究。