培养小学生自主修改作文能力的实践研究

摘 要：教师在进行小学语文这一学科的教学进程之中，对学生所进行的习作教学是无法缺少的构成部分。语文教学体系之中的每一个单元、每一个课本，甚至每一个学期都对于学生的文章习作具备具体实际的要求。学生提升自身习作能力主要经由教师的讲授来达成。除此以外，教师在小学语文作文教学进程中，只是单单经由讲授的方式来培育提升学生的作文书写能力与语文思维，没有发挥出学生个人主体作用与学生自学能力。也就是在实际教学进程中教师没有培育学生自主修改作文的水平，也没有切实提高学生习作能力。

关键词：小学语文 作文教学 自改能力

1 引言

一直以来，作文教学都是一个十分困难的教学内容，过去的作文教学方式是学生书写、教师批改。其实这属于一种包办代替的做法，是教师代替了学生进行探索分析，代替学生进行自主表述。这将会使得学生的写作能力没有办法被提升，同时也会对文章书写产生抵触与排斥的心理。因此，语文教师应该认识到现阶段教学中的缺陷之处，并合理对学生展开习作自改能力的培育。基于此，下文将对小学生文章自改能力的重要性以及现阶段教学不足进行分析，并提出教学措施，希望可以为相关教育人员提供些许建议与思路。

2 培育学生自改能力的关键作用

培育小学阶段的学生自主修改文章习作能力的关键作用主要显现在以下三个方面：第一个方面为对于学生各个方面能力的提升，小学阶段的学生思维意识都是十分纯净的，其就像一张白纸，可塑性较强，因此，学生对于外部环境之中的新鲜事物都表现得十分敏感。而一篇习作文章的修改不单单考验着一个人的阅读能力、逻辑思维以及写作水平，更是对于学生语文素养与写作思维的一种显现与表述能力的考察。第二个方面就是学生与教师之间的关系，经由学生习作文章的修改这一细节可以看出，当前时期，我国学生以及教师之间所具备的课堂地位关系，教師处于十分主动与主导的地位，而学生则是处于一种被动接受知识的地位。经由这一状况所导致的后果十分显著，那就是在时间的不断推移与前进之下，学生将会逐渐丧失学习热情，也没有办法提升对于语文知识的学习动力，觉得文章的修改十分枯燥无味，对语文知识的学习产生抵触心理。因此，培育提升学生自主进行文章修改的能力，对于活跃课堂氛围，激起学生学习热情十分关键，最后，也就是学生后续学习进程之中的发展与进步，学生是否可以在学习进程之中占据主动地位，也就代表着在未来可以培育提升学生自主学习能力以及自我提高的能力。

3 当前时期提升学生文章修改能力的缺陷

3.1 教师过于关注批改

一般分语文教师在作文教学进程之中，过于重视对学生文章的修改，将本应该是学生所进行的修改也一同包揽。这就导致在作文教学的进程中，形成了教师对修改的包办。这一教学方式所具备的缺陷之处十分显著，就是没有为学生预留出充分的修改机会以及文章分析空间，精细到每一个段落的评价改正意见都会让学生形成思维惰性，对学生个人能力的培育以及语文素养的形成都无法产生帮助作用。

3.2 过分重视引用

一部分教师在对学生进行习作文章的批改进程之中，过于关注学生在文章中所引用的名人名言以及历史典故，这对于学生的习作而言是毫无帮助的，教师应该关注学生写作习惯以及习作细节之处，让学生在文章创作中融进自身真情实感，不要一味堆砌华丽辞藻。

4 培养学生自改能力措施

4.1 经由创设修改思想，提升学生自主修改习作的能力

教师在小学语文作文教学进程之中，应该培育提升学生自主修改文章的水平，构建起学生自主修改作文的意识与能力，只有学生自己认识到习作修改的重要作用，才可以在写作的进程中逐渐创设起自改思想，提升自身语文素养与写作水平。教师在实际教学进程之中，可以借助相应的典故，帮助学生培育树立起自改思想，并让学生切身体悟到修改作文的关键作用，之后，教师再引入相应的习作教学，逐渐培育提升起学生自改能力，这一教学方式可以让学生在实际学习进程中，激起自改文章的动力与热情，提升学生语文学习成就感。例如，教师在对学生进行小学语文作文教学进程中，可以向学生讲授“推敲”这一典故，也就是唐朝的诗人贾岛为了创作出一首自己满意的诗作，反复探索研究是使用推这一汉字还是敲这一汉字。通过这一历史典故的讲授，学生可以在故事情景之中深化对作文用词以及写作质量的关注与重视，在典故讲授完毕以后，教师可以为学生布置一篇习作，实现作文教学与典故教学相融合，例如习作：我最难忘的一件事。学生在自主书写以后，教师可以向学生讲解文章所应用的标点符号等是否合理正确、是否在文章中借助了实际事例描写自身最难忘的事情，作文是否产生了跑题等状况。教师在向学生讲授完毕以后，再让学生去反复回看自己的文章之中是否存有相应不足之处，逐渐提升培育学生自主修改文章的能力。

4.2 通过提高学生阅读能力，培育学生自改作文水平

一部分小学语文教师在实际教学进程之中，没有切实意识到阅读能力以及阅读水平，对于学生自主修改文章能力培育的种农药作用，教师在课堂教学进程中，对于学生自主修改习作能力的培育，可以通过让学生阅读相应文学作品，提升学生阅读能力与阅读水平。教师也可以在课堂教学进程中，将学生所创作出来的优秀文章作为示范，并让全班同学传递阅览或者让文章的作者上台进行朗读，学生在阅读这些作品的进程之中，可以对自己的文章进行相互比对，并发觉自身创作的文章之中存有的缺陷问题，实现学生可以自主修改自己的作文，并逐渐形成并提升自身修改文章的能力。例如，教师在实际教学进程之中，可以让学生阅读相应的优秀作文选集或者作文书籍，实现学生在阅读进程之中学习作文写作方式，并认识到自身文章存有的缺陷与不合理之处。例如教师可以为学生设计一篇作文文章题目：我最喜欢的节日。并在学生习作完成以后挑选质量优异的文章，让学生们之间相互进行赏析与阅读，并自己说出觉得本篇文章之中书写优美的地方，收录在作文累积本中。让学生在阅读进程中激起修改自己文章的欲望与动力，实现学生自改思想的达成。

4.3 重视标点符号，培育学生自改水平

很多小学语文教师在进行作文教学的进程之中，没有切实认识到标点符号的关键作用，教师在作文教学时，将大部分的教学经历放在了文章句子联结性、文章词语应用是否精确、自然段落划分是否合理等方面，却忽略了标点符号对于作文的关键意义。因此，小学语文教师在进行作文教学时，应该关注重视标点符号的讲授与教学，之后，教师依据标点教学，可以有效延展到学生作文之中存在的病句讲授，使得学生自主积极地发觉自身在文章写作之中存有的缺陷与不足。例如，教师在向学生进行作文教学进程之中，可以让学生书写一篇作文，之后教师再选择一篇标点符号应用中错误较多的文章进行讲授，其讲授的内容具有标点符号的应用以及病句的修改方式，为学生讲解怎样正确合理应用增加、删除、调换等修改符号，怎样圈出好词好句等内容。这样一来，不单单学生的习作内容整洁，同时也可以达成作文修改与评价阅览清晰明确。这一教学方式可以使得学生在文章写作之中意识到标点符号对于一篇好文章的重要性，在学习进程中逐渐把控相应标点符号的正确应用方式，持续提高学生自主修改文章的能力。

4.4 应用多元方式，培育自改能力

4.4.1 教师示范

在引领教育学生自主修改文章习作的进程之中，教师应该为学生做好榜样力量，对学生进行合理示范引领，带着学生走一程。首先，教师可以将班级之中某一名学生的作文片段抄写在黑板之中，并使用其他颜色的粉笔进行这一段落的修改，展示给学生观看，让其进行思考，同时在修改的进程中为学生讲明这样进行修改的原因与措施。其次，在每一次进行作文的书写进程中，教师应该有指向性地选择若干个学生的文章写作片段，并当场进行讲授评价。这样一来，学生在教师所进行的直观高效的修改展示进程中，将可以逐渐领悟体会修改文章的普遍方式與道理，明确习作修改的整个进程。

4.4.2 指引学生把控要领

对于学生自主修改文章，教师应该整体入手，在学生作文修改进程中，教师可以对学生提出以下几个方面的要求：首先是五看，第一个应该分析文章的主旨是否明晰、题材的选取是不是合理科学;第二看应该研究文章的段落是否明确、整个文章的条例构造是否清晰;第三看应该看文章前后是否具备持续性与连通性，文章之中所应用的词语与句子是否精确合理、相互之间的搭配是否妥当;第五看整篇文章下来，学生自己所书写的汉字是不是正确、汉字规整洁净，没有错别字。除此以外，对于文章习作所具备的中心论点不够明确、文章层次构造混乱、语句不通顺等经常可以见到的缺陷问题，教师还应该为学生提出四改：也就是增加、删除、调整、调换。同时语文教师还应该重视每一次应该确保质量确保效率完成习作评价与修改课。

4.4.3 应用各种批改方式

第一种方式为教师批阅学生修改。语文教师只需要应用修改符号，在学生的习作文章之中画出必要的提示与标识，实际文章内容的修改让学生自主完成即可。这一文章修改措施较为适合应用在中层次的学生与语文学习能力较差的学生。第二种方法为学生批阅学生修改。学生在文章习作完成初次创作以后，先自主展开文章通读并修改，觉得不需要再进行修改以后，学生可以加入小组，在小组之中进行相互修改，之后依据上文所提到的五看四改方式，书写出眉批以及整体评价。这时需要提升注意的是，习作修改互助小组之中的成员，应该定时进行调整或者让学生之间抽签组合、自主结伴来达成。这样一来，学生就可以长时间保持新鲜之感，也乐于在小组中分享自己的文章作品，对于其他学生的习作也可以更加细致全面地阅读评改。在小组评价完毕以后，学生应该依据自身知识的掌握与知识理解，再依据其他学生所提出的意见，对认同的内容保留，对不认同的内容摒弃，再次对自己的文章进行修正改良。第三种方式为冷却法。学生在进行自主修改文章的进程之中，经常找不到存有的缺陷与不足，这时教师可以让学生暂时将需要改正的文章放在一旁，等到过一段时间再拿出来细细阅读，并进行修改。

除此以外，教师还应该关注重视对学生文章的评价措施，注意每次给学生的作文成绩都是各不相同的，有时是作文分数、有时是作文与修改分数结合、有时是评改分数，不论是哪一种分数，教师都应该让学生知道，所谓的分数并不能起到决定作用，只要是学生自己认真修改，都将可以获取最高分。

5 结束语

综上所述，文章习作不单单是让学生进行书写就了事，更加关键的是让学生进行修改。只有教师传授给学生修改文章习作的方式，让学生自主积极地加入到写作修改之中，学生的语文素养与学科思维才可以持续进步，并在习作学习中不断提升自我。教师应该重视自改教学方式的合理应用，使得学生不单单容易接受，同时还可以深化知识内在，推进学生进步。

基金项目：甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS[2019]GHB1095）“培养小学生自主修改作文能力的实践研究”阶段性研究成果。

参考文献：

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[4] 王晓亚.课改春风吹开妙笔之花——提高初中生的语文作文修改能力[J].文科爱好者（教育教学），2019（02）：89-90.

作者简介：

孙涛：（1982.12—），男，汉族，大学本科学历，中小学高级教师，甘肃平凉人。研究方向：小学教育。