初中物理探究课教学的设计和实施

摘要：初中物理探究性教学课程的设置，是新课标的创新点和亮点.教师应充分认知初中物理探究课的教学价值，在课前基于学生真实学习需求设计物理探究教学情景，在精心做好物理探究课教学的准备工作的基础上，运用多种方式引发学生主动探究意识并培养学生的探究能力，并引导学生在探究性学习中实现自我提升 .

关键词：初中物理;教学探究;教学设计;实施

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0089-03

收稿日期：2022-01-15

作者简介：赵栋才（1979.11-），男，江苏省连云港人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

1 初中物理探究课的教学价值

1.1 可以促进初中学生物理学科核心素养的养成

对于初中物理课程教学而言，必须要跟随社会的发展而与时俱进.物理学科核心素养概念的提出，为广大一线教师指明了教学的方向.核心素养是学生综合能力、水平的集中体现，是中学阶段学生适应社会不断发展的必然要求，同时也是保证学生知识全面性以及未来适应现代化社会生存的必要技能因素.因此，教师在进行物理教学时应该注重对学生实际操作能力、理解能力、分析能力以及社会责任意识的培养，同时也要注重自身教学理念的转变和方式的创新.教师要结合学生学情以及课程教学原则理念，不断创新教育方式和技巧，保证学生物理学科核心素养能够得到全面提升和强化，进而促进学生核心素养的养成与发展.

1.2 可以促进学生物理知识应用运用能力的提升

物理学科作为一门具有极强实用性的基础学科，必然具备较强的社会属性.对于初中学生而言，由于生活知识的积累已达到一定的储备，同时思维方式也处于向外拓展时期，因而正处于探究能力养成的最佳阶段.“活学活用”是初中物理课堂教学的基本要求，学生基于自身的生活经验来解决日常生活的常见问题，实质上体现了学生对课堂所学的物理知识的灵活应用能力.因此，在初中物理教学过程中，教师的主要工作内容不仅是对理论知识的讲授，还包括对学生综合素质的培育.初中物理探究课堂的有效开展，可以促进学生物理知识应用运用能力的提升，进而利于将学生培养成具有深度物理知识基础以及较强实践应用能力的全面型人才.

2 初中物理探究课教学的设计和实施策略

2.1 设计物理探究教学情景

学生物理学科核心素养的培养，特别是思维能力的构建，这些都是基于对物理现象具有较高的认识以及丰富实验分析的基础上才能形成的，这些都依赖于高效课堂教学的打造，才能得以顺利完成.对于初中物理课堂教学来说，打造高效课堂的首要条件，是教师根据学生的实际学习能力，有目的、有计划地设计相应的物理教学情景，并在课堂教学中依据学生的接受程度而灵活变更教学内容.初中物理教学并不只是单纯的理论性教学，教师在初中物理教学中要联系生活实际进行知识的传授，运用生活中的物理现象进行教学切入，积极引导去启发学生思维和思考，提高物理思维能力培养学生的物理素养思维能力.

教师在根据教学目标及内容提前设计探究教学情景时，既可以采用“理论讲述（构建知识框架）→联系生活（促进学生认知）→思考探究（提升学生能力）”的步骤，也可以采用“例举生活常见现象（引导学生发现）→思考探究现象成因（引发思维发散）→师生共同归纳总结（构建知识体系）”的步骤.以“光的反射”教学情景设计为例，“反射”作为学生日常生活中最为常见的光学现象，学生可以说“司空见惯”，然而如何从生活常见现象上升到理论层面的认知，并在此基础上构建“光的反射”知识体系，是教师需要解决的问题.由于本节课的教学内容涉及到“入射点、法线、入射角、反射角”等理论内容，教师可以基于学生的认知能力，采用“例举生活常见现象（引导学生发现）→思考探究现象成因（引发思维发散）→师生共同归纳总结（构建知识体系）”的步骤，先用提问“同学们每天都会照镜子，那镜子中的‘你’与真实的‘你’有什么相同之处及不同之处？”来引导学生探究的兴趣;再引导学生思考发现“当真实的‘你’改变位置时，镜子中的‘你’有什么相应的反应？”，以引发学生的探究思维得到发散;然后引导学生“结合课本上的教学内容，思考这种现象的成因是什么？自己尝试归纳总结，并与小组同学讨论”，以促进学生对现象展开深层次的探究;最后教师在学生集体讨论的基础上，对本节课的教学内容予以理论层面的阐述及讲解，进而帮助学生构建正确的知识体系.

2.2 精心做好物理探究课教学的准备工作

对物理知识的探究性学习应该是学生的主动学习和探究，而教学活动的正常开展离不开教师的精心准备.初中物理的探究实验需要准备大量的实验器材，并对实验的风险有充分的预判，再加上教师在教学当中的精心指导，才能得以顺利完成并达到相应的教学效果.以“汽化与液化”探究实验为例，由于本次实验需要用到酒精灯，如果教师没有在课前做好充分的安全防护措施，极易引发安全隐患，从而导致教学活动以失败而告终.为此，教师在做探究实验的准备工作时，首先应为学生讲解酒精灯的燃烧原理与正确使用方法，以及在出现危险时如何去处理;在此基础上，再为“汽化与液化”探究实验准备好相应的诸如温度计、石棉网等各类器材，并严格按照实验的要求来摆放整齐;最后，教师充分利用多媒体设备的演示功能，为学生讲解实验的具体过程，在学生充分了解并掌握实验步骤的前提下，再带领学生进入实验室开展实践层面的具体操作探究.反之，如果教师仅仅在讲解了实验内容及实验要求之后，就把学生带进实验室，让学生自己去自由开展实验，由于学生没有明确实验过程的注意事项，因而在探究过程中不仅没有明确的实验目标，更有可能出现各式各样的突发情况，从而导致探究实验教学的失败，直接影响了课堂教学的最终效果.

2.3 引发学生主动探究意识培养学生探究能力

初中物理属于基础性理科内容，要想实现全面提升初中物理课堂教学质量和效率的目标，必须要重视学生学习主观能力性的培养，科学地对学生探究性学习意识和技能予以正确的引导，突出学生在课堂教学中的主体位置，才能真正促进学生物理学习能力的提升.而学生的主动探究意识，需要教师运用各种教学方式来激发，学生的主动探究能力，更需要教师在课堂教学中正确引导，才能有效养成.教师在初中物理探究课堂教学中，应想方设法充分调动学生在课堂教学中的主动探究意识，在良好的各种互动中让学生的探究能力得以培養，进而促进学生综合能力在原有基础上得到各种不同程度的提升.

可操作性是初中物理探究课程的最为基本要求，可以让学生的探究能力在操作过程中得到培养.初中物理探究课程的教学内容，大多与学生生活实际相关联，因而具备极强的可操作性.教师应充分利用现有的各类资源，并在探究教学中“以生为主”开展教学活动，让学生在对物理探究实验产生浓厚兴趣基础上探究能力得以培养.以“观察水的沸腾”探究教学为例，教师在做好课前设计以及准备工作的基础上，借助探究实验培养学生的观察能力，同时引发学生的探究兴趣;最后，教师引导学生思考“在实验中烧杯的杯盖是否盖好，对实验时间的长短有什么影响？”“假如将烧杯下面的石棉网拿走，对实验时间的长短又有什么影响？”“在烧杯中的水已经沸腾之后，再进行持续加热，温度计为什么没有变化”从而用一系列的问题将探究教学引向更深层面，进而让学生的探究能力在教师的引导启发下得到有效培养.

物理学科和其他学科一样，都需要学生在学习过程中发挥自身的主动能动性，开展主动性学习和自主探究，对知识的掌握程度以及运用能力才能得到提升.物理教学中学生自身的探究性体验，是需要通过学生的思考和在实验中动手操作去实现的，物理实验是学生探究性学习的重要途径和渠道，没有实践就不会有探究性体验.在物理教学中教师必须把学生探究能力的培养作为重要内容，根据学生对生活中物理现象的认知，采用多种教学方式引导学生在实验中探究问题的真象，激发学生对物理现象主动探究的意识及兴趣，引导启发学生对物理现象展开更深层次的思考，让学生在思考及实践中探究能力得到进一步的培养.

2.4 引导学生在探究性学习中实现自我提升

教学活动是一项集体活动，教师在教学中必然需要照顾到全体学生，而学生作为独立的学习个体，不仅需要在集体教学中掌握教师所传授的课堂知识，还需要通过自身的学习才能实现自我的提升.教师在初中物理探究教学中，不仅要充分利用好课堂教学的45分钟时间，在规定的教学时间完成相应的教学任务，还应积极引导学生将所学知识应用于日常生活中，自主开展探究性的学习，让学生的个人探究能力在探究性学习中得以稳步增长，进而促进学生物理学科核心素养的有益生长.

初中物理作为一门具备极强实践性的与学生日常生活高度关联的自然学科，学生的自主探究学习能力，不仅取决于教师在教学中多种维度的培养，同时也需要在生活实践中得以检验，才能得以有效提升.教师应立足课堂教学主阵地，引导学生将所学知识应用于生活实践中，让学生在真实的实践中检验所学知识的掌握程度，进而在灵活应用中促进学生探究学习能力的提升.例如，八宝粥是学生生活中最常见的食品，家庭中运用现有食材熬制八宝粥是比较常见的事情，而熬制八宝粥的过程中，就涉及到初中学生所学的大量物理知识，教师可以将学生日常生活中熬制八宝粥与课堂教学相结合，引导学生在探究性学习中实现自我提升.首先，教师可以在课堂教学任务完成之后，用剩余的时间为学生讲述八宝粥熬制的生活常识，并启发学生“同学们在家里都见过家长熬制八宝粥吧？那么在熬制过程中运用到了哪些物理知识？”“你能运用所学的物理知识熬制出更加美味的八宝粥吗？”从而引发学生动手的兴趣;然后，教师为学生讲述在熬制过程中的安全注意事项，同时鼓励学生“平时都是家长为我们熬制可口的八宝粥，我们作为家庭的一员，愿不愿意运用所学知识为家长熬制一份可口的八宝粥呢？”从而激发学生的自我表现欲望;最后，在跟家长充分沟通、得到家长支持的前提下，将“运用所学物理知识熬制美味八宝粥”作为课后作业予以布置，并要求学生提交观察记录及熬制心得.这样的学习方式，不仅可以让学生所学知识在生活中得到灵活应用，更可以引导学生在探究性学习中实现自我提升.

初中物理教学不应仅仅停留于课堂的45分钟，还应拓展到学生的课余时间.教师应根据课堂学生对所学知识的掌握情况，布置灵活的探究性学习任务，让学生“所学有所用”，在生活中对所学知识予以检验，在巩固学生课堂所学知识的同时，促进学生对物理知识更为有效的吸收，进而让学生的探究性学习能力得以实现自我提升.

初中物理属于基础性理科内容，要想实现全面提升初中物理课堂教学质量和效率的目标，必须要重视学生探究性学习能力的培养.教师要突出学生在课堂教学中的主体位置，引导学生主动学习和自主探究，进而促进学生物理学习能力的全面提升.

参考文献：

[1] 王筱萍.对初中物理教学中实践探究教学的一些探讨[D].上海：华东师范大学，2010.

[2] 魏国忠.初中物理探究式教学与实施策略[J].神州，2012（14）：169.

[3] 范立杰.浅谈初中物理探究式教学及实施策略[J].教育实践与研究（B），2012（02）：55-56.

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