激发物理兴趣 促进知识理解

摘要：初中物理教学过程中，提升课堂教学效率的一项重要因素即为学生对于物理学科是否具备学习兴趣，由此可见，教师在教学过程中培养学生物理兴趣，针对初中物理教学活动而言，具备重要意义.教师在教学过程中需借助多种教学手段的采取，激发学生课堂学习动力，引导学生积极参与课堂活动，同教师密切配合，推动教师教学质量、自身学习效率的提升.

关键词：初中物理;物理课堂;物理兴趣

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0095-03

收稿日期：2022-01-15

作者简介：顾姚民（1983.5-），江苏省如东人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

基金项目：本文系2021年度南通市教育科学“十四五”规划课题研究成果系列论文.课题立项号QN2021039.

美国的格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提出“以始为终”的逆向教学设计模式，其教学设计过程分为三个阶段：预期结果的提出、证据的提供与学习计划，而在第三阶段学习计划中作者提出以WHERETO要素来设计学生的学习过程，其中 “H”要素指向吸引学生并保持注意力.我国物理课程标准中也提出学生要有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇.因此教师在物理教学过程中，需着重培养学生学习兴趣，调动学生物理学科学习主动性，促进学生对知识的理解.

1 激发学生物理兴趣重要性

分析学困生发现，此部分学生在行为习惯及学习能力方面均存在一定落后现象，在生活及学习方面均处于弱势群体，学生在此过程中挫败感不断积累，使得学生存在严重厌学情绪，针对物理知识的学习兴趣不足，且求知欲、好奇心均较为薄弱.在学习过程中，也并未体现出坚韧意志，部分学生因心理存在缺陷，自身自控能力较差，难以长期坚持学习行为，此也为导致学生物理学习效率难以得到提升的重要原因.而物理学科作为一门重要学科，对于学生综合素质发展而言具有重要意义，因此，教师在教学过程中应积极探讨提高课堂教学效率的教学手段，充分发挥学生课堂主体性，引导并鼓励学生积极参与至学习过程中，为学生个人发展打下良好基础.教师在教学过程中，应以学困生学习能力、认知水平等为依据，设计相应的教学手段，以新要求为依据，了解学困生个性差异及接受能力，对于每节课所传授的基础技能及知识加以明确，确保所讲述内容在学生可理解、接受范围内，借助适当减缓难度，将教师意见、学生意见、教材三者整合至特教生最近发展区，确保每位学生均可具备参与物理学习的能力.分析学困生物理学习情况发现，学生学习动机较为薄弱，且都存在不良学习态度，因此，教师在教学过程中需重视学生学习兴趣的激发，以学生在生活中均可感知的物理现象作为着手点，借助学生已有生活经验的调动，帮助学生对于物理学习的价值加以认知，还可感知到物理学习趣味性，实现学生物理学习动机的强化，推动课堂教学效率的提升.

2 培养学生物理学习兴趣途径

2.1 改革传统教学模式

分析传统课堂教学模式发现，多以教师为主导，而实际上，学习行为的主导者应为学生.针对教学活动而言，仅有学生掌握、理解并应用知识才为主要的教学目的.因此，教师在初中物理教学过程中，应重视传统教学观念的改变，将学生作为课堂教学活动的主体，以学生视角出发，完成课前备课活动.那么追求理解的教学设计是从学习结果开始的逆向教学设计，避开了传统课堂的灌输式教学和只注重活动的教学这两种误区，可以充分发挥学生主体作用，转变传统的以教师讲解为主的教学模式，将物理教学课堂转变为学生展开探究活动的场所，从而引导学生展开质疑，而教师在其中仅扮演裁判及参与者角色，在学生陷入瓶颈时提供帮助，推动学生物理探究活动的顺利展开.教师在课前在正式授课前，还应对学生展开心理辅导活动，对学生针对物理学习所存在的畏惧及抵触情绪加以缓解，借助生动故事的讲述，帮助学生感悟学习物理的魅力，教师可将人类研制太空飞船探索宇宙奥秘的故事及牛顿与苹果的故事向学生讲述，帮助学生认知物理的神奇及掌握物理知识探究未知世界的重要性，推动学生物理学习好奇心、探索欲的调动.

2.2 创设趣味物理情境

教师在物理教学时，为实现活跃课堂氛围的营造，可借助良好物理情境的创设，促使学生在情境引导下自主展开探索、思考活动.学生在物理答案探寻过程中，便可收获相应的物理知识.同时，还可借助情境教学法的应用，实现学生物理学习兴趣的激发，促使学生可在短时间内消化并理解物理知识点.教师还可以生活中普遍存在的物理现象作为着手点，并对教学目标、教学进度综合分析，完成具备知识性及趣味性物理问题的提问，以此实现物理情境的创设，借此推动师生间的交流、探讨.教师在教学过程中引导学生学习同压强相关的内容时，教师在课前便可将一盒火柴分发至每位学生手中，并让学生拿出其中一根火柴，用力向下按压，此时教师可向学生提问：“同学们此时有什么感觉？”学生将会回答道：“手部感觉疼痛.”此时教师可让学生再拿出六根火柴，同时用力向下按压，并再次询问学生感受，学生会回答道：“有些疼，但比第一次要缓和很多.”随后，教师不断增加火柴数量，让学生重复上述动作，并对学生的感受加以询问，教师在课堂教学的最后将原因向学生讲解，帮助学生对受力面积与压力、压强几者间的关系加以了解，促使学生对此部分知识加以掌握，学生物理学习兴趣还可在此过程中得以调动，强化学生物理学习动机.

2.3 优化课堂实验设计

教师在物理知识讲解过程中引入物理實验，针对学生了解物理知识并灵活应用物理知识发挥着重要作用.教师可借助实验现象的演示，并引导学生观察，帮助学生深化物理知识记忆，还可通过可观看且直观的物理实验，对抽象难懂的物理知识加以诠释，借此还可在调动学生好奇心及学习兴趣的同时，促使学生将自身注意力集中至物理实验中，推动课堂听讲效率的提升.除此之外，物理学科自身即以实验为基础，因此，教师在教学过程中应用物理实验，讲解物理知识具备重要意义.教师在课堂中，可将瓶吞鸡蛋的物理实验向学生展示，教师可先将经酒精浸泡过的棉花团置入瓶中，随后将煮熟鸡蛋剥皮后置于瓶口，让学生对此时鸡蛋的变化加以观察，同时向学生提问：“位于瓶口处的鸡蛋是否会被瓶子吞入其中？”部分学生指出，瓶口内径明显小于鸡蛋，因此，鸡蛋不会被吸入，同时，也有部分学生指出，虽然无法明确其中原理，但鸡蛋可能会被瓶子吸入其中.学生观察到鸡蛋在棉花燃烧结束后被吸入瓶内，教师在此时便可向学生讲解其中所蕴含的物理知识，主要即指将浸润酒精的棉花团点燃于瓶内时，便可逐步消耗瓶内氧气，降低瓶内压强，而外界压强不变，此时，瓶口鸡蛋便会在外界压强作用下进入瓶中，教师在课堂中借助此实验的设计，除可实现课堂氛围的活跃外，还可有助于学生探索兴趣、好奇心的调动，促使学生可通过物理实验的观察，掌握其中物理知识，学生动手能力、求知欲望得以激发.课后，教师还可鼓励学生在确保自身安全情况下展开实验操作，深化学生知识记忆，培养学生物理学习兴趣.

2.4 联系学生实际生活

初中物理学科因受自身学科性质影响，使得学科知识具备一定理论性、抽象性.教师在教学过程中，仅简单口头讲解课本知识，则学生难以清晰了解物理概念.因此，教师在物理教学时，应以学生日常生活作为着手点，重视抽象物理知识在生活中的融入，帮助学生针对物理学科形成深层次认知，还可实现学生物理学习兴趣的进一步调动，教师在教学过程中，可让学生回想在骑自行车时，多会遇到如下现象，在骑行一段时间过后，即便不再使用脚蹬，自行车仍会前行一段距离后方才停止运动.此原理是什么呢？教师在此时，便可惯性概念向学生引入，将惯性定律向学生告知，停止骑行后，自行车之所以可继续前行一段距离的原因即在于受到惯性影响，借此帮助学生针对惯性知识形成深层次理解，学生学习兴趣得以激发，还可在一定程度上，促使学生积极探索生活中常见的物理现象，提高学生物理探究能力.

2.5 构建融洽师生关系

人们对待事物的情感态度同兴趣的产生密切相关，若人们在接触到某事物并产生快乐的情绪体验时，便会不自觉的产生向往心理.而在此过程中，兴趣得以逐渐形成.若并未产生快乐的情感体验，则兴趣的形成无从谈起.以某种程度而言，教学为师生双边互动的活动，需二者密切配合，方可获得良好教学效果.据现代教育理念中指出，学习活动的主体即为学生，而教师在此过程中仅发挥引导作用.因此，为帮助学生掌握并应用物理知识，需调动学生主观能动性，积极汲取物理知识.经教学实践指出，学生针对某学科好恶情感体验的产生主要决定因素即在于教师的个人魅力.若教师凭借自身魅力感染学生，则学生将会对此门学科的学习活动产生兴趣，还可调动自身学习积极性，活跃课堂氛围，学生也可全身心的投入至学习过程中，课堂教学效率得以提升.而为强化教师个人魅力，激发学生积极情感体验，教师在教学过程中需同学生展开深度交流，以平等视角同学生展开沟通，对学生学习情况加以了解，对学生在生活中所遇到的困难予以关怀，促使学生可对教师对于自身的关怀加以感知.除此之外，教师还应同学生共同参与至课外文艺活动及体育活动中，在游戏、娱乐的过程中增进师生关系，促使自身成为学生学习路上的辅导者及培养者，成为学生的良师益友.仅有如此，学生方可积极参与学科活动，推动自身学科素质发展.

综上所述，物理学科作为初中教育体系中的一门重要学科，对于学生综合素质发展而言发挥着重要作用，而物理学习兴趣作为学生能否获取并灵活应用物理知识的重要动力，要求教师需予以足够重视，为此教师须对激发学生物理兴趣重要性形成清晰认知，并借助改革传统教学模式、创设趣味物理情境、设计物理课堂实验、构建融洽师生关系等诸多教学策略的采取，实现学生物理学习兴趣的调动，提高学生的核心素养和关键能力.

参考文献：

[1] 郎永丽，王麗雪.浅谈初中物理教学中学生学习兴趣的培养[J].考试周刊，2017（06）：132.

[2] 赖志明.浅谈初中物理教学中学生学习兴趣的培养[J].试题与研究：教学论坛，2017：48-49.

[3] 刘锋.富于幻想，好学好问——浅谈初中物理教学中学生学习兴趣的培养[J].新课程（下），2018（03）：241.

[4] 刘松.论新课程标准下的初中物理学习兴趣的培养[J].女报（时尚版），2020（03）：1.

[5] 阮余平.谈培养学生初中物理学习兴趣的途径[J].百科论坛电子杂志，2020（02）：235-236.

[责任编辑：李璟]