提高初中生生物教学课堂效率探析

摘 要：文章主要围绕初中生物教学课堂效率提高的问题展开，先后分析了提高初中生物教学课堂效率的意义、初中生物教学课堂效率提升的策略，进而根据教学实际重点提出了加强学生预习指导、充分激发学生兴趣、遵循自主学习原则、充分利用小组作用、高效组织课堂互动等策略，旨在切实提高初中生物教学课堂效率。

关键词：初中生物;课堂教学;效率提高;策略探析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2022）15-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.020

自新课程改革提出以来，初中生物教学愈发重视对高效课堂的构建，提高初中生物课堂教学效率成为教师的共识。但是由于大多数初中生物教师尚未准确认识提高初中生物教学课堂效率的意义，在当前课堂效率提高工作中，仍存在一些现实问题。基于此，教师应先探究初中生物教学课堂效率提高的意义，再分析具体的效率提升策略。

一、提高初中生物教学课堂效率的意义

提高初中生物教学课堂效率，目的在于充分发挥课堂教学的积极作用，让初中生在最短的时间内掌握更多的知识，为其未来在生物探究和实践领域的可持续发展奠定坚实的基础。值得强调的是，通过提高课堂教学效率，学生对知识的理解和掌握能力增强，他们的生物探究自信得到有效的提高，促使他们在后续的课程学习过程中有更积极的表现，使教与学形成良性循环[1]。这样，初中生物课堂始终活跃，学生始终呈斗志昂扬的状态，整体教育效果更好，新课改构建高效高质课堂的目标得以实现。

二、初中生物教学课堂效率提升策略

（一）加强学生预习指导，铺垫课堂高效学习

不打无准备之仗方能立于不败之地，初中生物教学课堂效率的提升需要以高效的课前准备为支持。也就是说，教师在提高初中生物教学课堂效率的工作过程中，应加强对学生的预习指导，以生物课程标准中的基本要求及学生的真实生物学习水平为依据，选择具备不同难度的素材和内容，据此制订预习任务单，并在课堂教学开始之前，提前向学生布置预习任务，要求他们独立并提前探究课程知识，先行了解课程内容。同时，在学生利用预习任务单展开自主学习的过程中，教师也要引导他们记录下自己的学习过程，以供后续的课堂教学使用。然而就目前来看，大多数教师在这方面做得都不是很好，往往忽略课前预习的重要意义，更习惯于在课上直接讲授课程知识。在该模式下，即便是对于一些十分简单、学生能够自行理解的知识点，教师也需要在课上耗费大量时间进行讲解。时间在无形中被浪费，学生学习和教师教学效率相对降低。因此，初中生物教学课堂效率的提升，转变教育观念成为教师的首要任务。教师一定要关注课前预习活动，借助媒介平台、预习资源包、预习任务单等辅助性质的教学工具，有意识地为学生布置合理的预习任务，要求他们提前探究一些简单的知识点。这样一来，学生以对简单知识点的提前了解和掌握为高效课堂学习做铺垫，生物教学课堂效率自然能够提升。在此基础上，初中生在生物课堂上的主体地位也能得以体现，能够在自主探究的过程中掌握学习生物知识的技巧，生物课堂中存在的弊端和不足也能逐一得到改进和弥补。

（二）充分激发学生兴趣，构建良好教学开端

中国科学院院士杨振宁先曾说：“成功的秘诀在于兴趣。”这一点对于教育事业具有极强的启示意义。兴趣是学生学习的内在驱动力，只有学生完全积极地参与课程学习活动，初中生物教学课堂效率才能有望提升;反之，生物课堂的教学效果则会有所降低。因此，鉴于兴趣的重要性，教师在组织课程活动时，应充分激发学生兴趣，利用一对一交谈、问卷调查和随机访问等不同的手段，了解初中生在当前阶段感兴趣的学习内容，由此入手将趣味教学手段应用进来，适当融入生活化教学方法也是不错的选择[2]。尤其是借助多媒体呈现一些生活中有趣的生物现象，能够有效吸引学生的目光，使其对现象与教材生物知识之间的联系产生好奇，让他们带着好奇和兴趣走进课堂。并且，由于已经积累了较为丰富的生活经验，对于这些有趣的生活中的生物现象，学生能够更迅速地理解其知识内涵。

但是观察现阶段的初中生物课可发现，多数教师都比较喜欢直截了当地向学生讲解教材知识，甚至会直接按照自身积累的教学经验，并未充分分析学生的兴趣指向，而是结合考试重点向学生灌输知识，并以此为中心组织教学。在该状态下，学生的兴趣难以被充分激发出来，无法真正感受到生物学习的独特乐趣，其知识探究积极性降低，课堂教学效率低下。所以说，为了更好地提高初中生物教学课堂效率，教师必须转化知识讲授方法，在充分激发学生兴趣的基础上组织教学，让课堂活动有一个良好的开端。基于这一诉求，教师既可以使用现代化和网络化的教学手段，也可以在课堂导入阶段讲述与生物教学内容相关的趣味背景故事，让学生感悟到生物学科知识的奥秘。而在背景故事的启发下，学生也能改变对生物学科的刻板印象，他们的学习积极性和主动性会明显加强，这也为生物课堂的后续教学活动打下坚实的基础。

（三）遵循自主学习原则，引领学生主动学习

初中生是否具有突出的自主学习能力，在很大程度上影响着初中生物教学课堂效率。简单来说，若在教师的指导和培养下，班级学生形成了突出的自主学习能力，能够通过独立阅读和分析教材准确理解、掌握生物知识，教师和学生在课上的知识探究合作必然会更加默契，课程活动必将得以顺利推进，也更容易在短时间内取得理想的教学效果。反之，若学生自主学习意识缺乏，不具备良好的自主思考能力，课堂上教师必须对每一个知识点都进行极细致的讲解，并需要耗费大量时间提醒学生思考问题，课堂教学阻碍较多，教学效率与效果也就差强人意。因此，提高初中生物教学课堂效率，教师应遵循新课程改革提出的“学生自主学习原则”，将学生视为课堂教学中的主体，以学生的现实需求和知识掌握情况作为设计教学形式和选择教学内容的基点，并给予学生自主学习的空间和机会。要以“想一想”“探一探”等自主学习板块为载体，充分调动学生的主观能动性，引领他们对教材知识展开主动学习，让他们深度分析和研读生物概念和案例，明确其隐含的规律和原理。在这一过程中，学生们逐渐形成主动学习意识、提升自身自主学习能力，其生物知识探究自信随之增强，自然而然地能够积极参与课程活动，与教师共建高效课堂。

（四）充分利用小组作用，组织学生合作学习

新课程改革在重新确定学生在课上的主体地位之外，还提出了“教师应着力培养初中生合作学习意识与能力”的要求，基于这一要求，教师理应对生物课堂模式进行改革和创新。事实上，在初中生物课上构建学习小组，组织学生们合作探究学科知识，有助于提高课堂教学效率。因为相较于在教师指导下探究知识，由于在小组学习模式下面对的是同龄人，学生会更加放松，能够更勇敢地围绕知识展开多元思考和表达。而多元的思考和表达，可以使其迸发大量学习灵感，让他们发现更多的高效学习方法，从而促进其在课上的高效学习[3]。据此，教师要在科学分组的前提下，将合作学习模式引入生物课堂，为学生布置合作学习任务，让他们围绕特定的议题或探究问题展开全方位、多角度的思考与探究，进而在合作学习中完成深度学习和高效学习的任务。但就现阶段来说，大多数教师都忽略了这一内容、没有在初中生物课上积极组织学生以小组为单位合作探究知识。对此，以提高初中生物教学课堂效率为目标，教师势必要进行调整。树立“让学生合作探究知识”的正确认识，将全班学生按照基础素质差异进行分组，布置合理的小组探究任务，引导他们进行合作学习。

为了保证分组的科学性和合理性，教师可以利用个人成长档案，记录学生在生物课堂中的真实表现，以其知识储备、思维能力和课堂参与情况等为要素，对学生进行综合性的评估，使每一个小组都能呈现多元互动和集体成长的态势。长此以往，在小组中深化合作探究思维，学生的自主学习能力持续提升，他们在初中生物课上的发挥会更出色，课堂教学效率与效果必然提高。此外，在与组员合作学习和共同成长的过程中，初中生的集体意识也能明显加强，这也在无形中激活了生物教学的德育功能。

（五）高效组织课堂互动，交流促进知识探究

初中生物教学课堂效率的高低，还与互动有效性相关，越是高效、灵活的课堂互动，越能促进学生对课程知识的深度思考和探究，从而提升教与学的效率。与之相反，如果课堂缺少互动、呈现出一定的沉闷特征，学生的知识探究态度必然会受到消极影响，教学效率由此降低。换句话说，为了提升生物课堂教学的有效性、促进信息共享和思维交流，教师应在课堂上引进互动教学模式，以问答、游戏等多样化的方式推动展开互动和沟通。但是回顾过往初中生物课程活动，课堂互动缺失、单一等问题比比皆是。一些教师认为“课上应以学习为主、避免讨论过多无关的内容，而学生由于不够理解知识，多数时候都会在互动中说一些与教材知识无关的话”，因此根本不设计课堂互动环节、一味地向学生灌输知识。还有一些教师虽然形成了“要组织课堂互动”的意识，但其对互动环节的设计局限在“提问”层面，并且经常会以“随机提问”的方式组织互动。此时，由于问题与互动随机性过强，学生很难将在互动中形成的收获进行有效整合，课堂教学看似在活跃的互动氛围中变得高效，实际效率仍旧较低。这也提醒了初中生物教师，在提高课堂教学效率的工作中，一定要注意组织高效的互动，提前设计互动环节组织方案，将课程教学的重难点以问题串、课堂小游戏等形式展现出来，并在课堂上引导学生思考问题、参与游戏，促进学生对课程知识展开有序、完整的交流和探究。在这一过程中，学生既能加深对生物知识的印象，也能在教师循序渐进的引领下，提升逻辑思维能力，由此，生物课堂的教学效率不断提升，初中学生的生物学习能力自然也能得以加强。

（六）微课翻转生物课堂，质疑助力学生成长

翻转课堂与学生质疑思维的发展，同样有助于初中生物教学课堂效率的提升。对此，教师可以运用微课手段，借助微课讲解知识、组织教学，引导学生对微课展开探究，鼓励他们围绕微课提出质疑问题[4]。此时，微课发挥时间短、逻辑清晰、内容紧凑的精准教学功能，能够让学生在“看视频”的状态下对课程知识形成比较清晰的理解，课堂教与学的效率得以提升。同时，对微课内容与教材信息展开对比，学生也可以迅速定位自身不理解的知识，进而主动向教师提出与该知识点相关的问题，并得到教师的启发和帮助。通过主动提问，初中学生生物质疑思维得以发展、知识探究困惑得到解决、可以在课上实现更积极的成长，课堂教学自然高效。然而在事实上，当前初中生物课上极难看到微课的身影。大部分教师仍在沿用传统“通过板书呈现教材知识”的方法进行授课。教师一边讲授知识，一边书写板书，学生极易出现“跟不上教师思路”的问题，由此降低学习效率。这再一次证明了提高初中生物教学课堂效率，以及微课的融入十分必要。教师应加强自身制作微课视频和使用微课视频的专业性，积极通过微课视频翻转课堂教学，以视听相结合的方式呈现知识，同时鼓励学生围绕微课和教材质疑提问，促使他们在质疑和思辨的过程中发展辩证思维，提升生物学习水平，进而推动生物教学的长足发展。

（七）充分利用信息技术，深化实验教学指导

将微课应用在初中生物课上，离不开信息技术的支持。而将信息技术手段运用在实验教学的方法，也可以在很大程度上提高初中生物教学课堂的效率。也就是说，探究提高初中生物课堂教学效率的方法，教师可以以信息化方法讲授实验知识。如通过电子白板呈现实验动画过程，通过多媒体演示实验操作步骤等。在信息化工具呈现出来的直观、具象情境支持下，学生对实验过程的观察和分析会更细致，对其结果的掌握自然更深刻，能够通过模仿进行规范的实验操作、从而实现高效学习。但是就现阶段而言，大部分教师都忽略了实验教学与信息技术的结合，甚至直接忽视了对课堂实验活动的组织。这使得学生对生物实验的探究是单一的，甚至是无效的，严重阻碍了课堂教学效率的提升。面对这一现象，改变势在必行。教师一方面可以在网络中寻找一些与实验相关的信息化教学资源，另一方面可以自行设计实验指导课件，并通过信息化手段进行展示，均可以使初中生物课堂实验教学更加生动、直观，促进学生的高效学习和高质量操作。

综上所述，提高初中生物教学课堂效率迫在眉睫，是促进学生高效学习、实现高质量教育目标的重要手段。在此过程中，教师既可以加强对学生预习的指导，也需要充分激发他们在课上探究知识的兴趣，同时尊重学生主体地位、鼓励他们进行小组合作、组织高效的课堂互动。此外，还可以适当以微课翻转课堂、以信息技术优化实验教学。充分发挥上述手段的积极影响，优化初中生物课堂教学全过程，切实提高初中生物教学课堂效率。

参考文献：

[1] 李宝.初中生物高效课堂教学创新策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2020（3）：133.

[2] 马瑞丽.探讨初中生物教学存在的問题及其解决对策[J].科技资讯，2020（6）：186.

[3] 王惠敏.初中生物教学策略的三点建议[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：256.

[4] 葛晓辉.探讨如何提高初中生物课堂效率[J].华夏教师，2019（4）：48.

作者简介：周明（1970.2— ），女，汉族，甘肃庄浪人，中学一级，研究方向：中学生物教学。