合作学习 助力成长

摘 要： 数学在高中教育中占据主要位置，不但会影响学生数学思维能力，还会决定学生未来发展方向.因此，强化高中数学教育势在必行，如何采用更为良好的教学方式开展高中数学课堂教学是每位教师亟待解决的问题.合作式教学方法能够带动学生团体意识，以互相激励的形式引导学生学习，在合作教学法实施过程中，也更能激发学生在数学思维上的碰撞，提高学生数学实践和学习能力，使学生真正掌握适于自己的学习方式，从而实现数学学习能力的提升.

关键词： 高中数学;合作教学;数学课堂

中图分类号： G 632 文献标识码： A 文章编号： 1008-0333（2022）12-0017-03

收稿日期： 2022-01-25

作者简介： 许薇嫣（1983.11-），女，江苏省无锡人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.

受传统教育理念影响，许多教师在教育过程中忽略学生主观能动性，教学方式也并不能完全适用于学生成长，限制学生在数学领域的发展.学生处于成长阶段，单一的教学模式难免会导致学生产生厌烦心理，加之许多学生始终认为自己与教师之间存在沟通障碍，不愿与教师传达自己的内心想法.这种情况下，合作教学法能够打破教师与学生之间束缚，以团队学习的模式调动学生学习热情，缓解学生因反感数学而产生的逆反心理，潜移默化的为学生讲述数学知识，使学生能够真正的领悟数学内涵，从而掌握数学学习方法.

1 合作式教学方法实施原则

首先是科学性原则.考察合作教学效果最为有效的方式便是通过合作评价来进行，评价过程中需从两个角度来分析，其一为学生本身评价，其二为教师评价.教师在开展评价前需对学生进行更充分的了解，即使学生基础能力不足，也要重视每位学生在合作教学中的参与性，观察学生在小组讨论中的具体表现，基于学生实际情况对学生数学学习能力做出更系统规范的评价，指出学生不足之处以便于学生在未来学习道路中，找到能够完善自身不足的学习方法.小组合作教学只有部分学生才能参与在课堂中，对小组讨论结果进行阐述，而教师在评价过程中所关注的重点不仅在于具有表现力的学生，更应了解每位参与小组讨论的学生实际情况，评价内容也不可只局限于学生数学思维方面，还包括学生协作能力、沟通能力和主观能动性等，从各个方面做好详细评价，使学生能够对自身学习情况形成进一步了解.除教师的基本评价外，教师还要引导学生对自己的表现作出评价，并组织小组成员间互相评价，如若说教师与学生间存在理解上差异，那么从学生角度出发更能理解学生所想，总结现阶段学习的短板，制定更好的改进策略，使每位学生都能在合作教学过程中实现学习能力的提升.

其次为参与原则.学生是否具有学习效率，能否掌握课堂所学知识大多由学生的参与性所决定.不难发现，所有数学知识掌握能力较强的学生大多对数学知识存在较高兴趣，而兴趣也是引导学生学习最好的老师，如若学生本身对知识的理解能力较弱，并且无法真正参与到数学课堂活动中，那么无论何种形式的教学策略都失去其根本意义，也不能带动学生学习情绪，影响最终教学效果.高中数学课堂教学时间有限，但知识却有着无限延伸，教师并不能在有限的时间内了解所有学生的意愿，也无法将所有数学知识和应用方式全部传达于学生，这就需要学生形成自主探索意识，通过合作学习完成学习任务.利用合作学习方式，学生可在小组探讨过程中表达自身疑惑的问题，并且与小组其他成员共同研究解决方法，不但活跃课堂学习氛围，还调动学生学习热情，使学生能够真正感受到集体的温暖，从而更好的参与到数学课堂活动中.

最后为主动性原则.合作教学模式下，更突出学生主体地位，也更尊重学生个人想法，学生可在合作教学模式下，充分表达自身观点，阐述自身对数学知识点的理解.这种教学模式下，更容易激发学生学习主动性，使学生意识到自己作为数学课堂的中心，应秉持探究精神，做好数学知识的研究任务，从而培养学生学习自信心，使学生更好的参与到合作学习中.为使学生能够更快进入学习状态，成为合作学习的一员，教师可为学生打造教学情境，设置趣味性问题，引导学生自主分析，如若学生遭遇学习障碍，适当为学生指明研究方向，帮助学生在探究和合作学习过程中实现数学能力的提升，从而真正的爱上数学，由兴趣作为引导产生学习意识，从而更好的面对未来的数学课堂知识.

2 高中数学课堂中合作式教學方法的运用策略

2.1 合理分组，打造教学氛围

高中数学知识带有较强的逻辑性，相比初中数学知识涉及到的难点更多，如若学生依然采用以往的学习方式，将无法达到学习效果.因此，教师在开展高中数学课堂教学时，不但要了解每位学生的基础情况和知识运用能力，还要考察学生所采用的学习方法是否适用于现阶段成长，是否符合高中数学的思维逻辑.在开展数学小组成员分配过程中，根据学生综合情况进行合理分组，便于学生更好的在组内表达自身想法，从而打造合作教学氛围，使每位学生都能在合作教学氛围中感受到学习数学的快乐.如教师在开展《随机抽样》一课相关知识点教学时，可建立数学知识与生活的联系，基于教材内容对学生提出问题：“同学们，如若通过检验的方式，对我们日常生活中所能接触到食物的具体物质进行验证，真的能够以此方式检验出所有食物吗？”在问题提出后，可随机选择一些样本由学生自主进行检查，此时便可代入“随机抽样”相关数学理念.而后教师需对小组成员进行分配，分配原则并不一定要求统一，成员可由学生自主组成也可就近分配，只要达到合作教学效果既可，如若学生合作学习效果不佳，未来可进行重新分组.而后教师可组织小组进行阅读思考，分析数学知识的具体内涵，在指导教学期间可为学生列举相关案例，以便于学生进行进一步分析.在数学生活问题设计过程中，教师需遵循合理且科学原则，选择学生更感兴趣的内容，增加小组探讨积极性，调动学习氛围，使每位学生都能在小组合作学习中实现成长.

2.2 科学备课，优化合作教学内容

虽然合作教学教学方式能够带动学生热情，提高教学水平，但此教学方式对教师也有着一定要求.教师在教学内容的选择上，不可只局限在理论概念教学中，也不能仅为学生传授难度过高的数学问题.而是需要组织学生共同探讨，引导学生在脑海中形成数学框架，通过合作和交流发挥自己数学解题能力进而获得更准确的数学答案，达到对学生数学思维的培养.例如教师在开展三角函数图像与性质相关知识点教学前，可充分做好准备工作，建立高中数学知识点与學生以往学过知识点联系，由旧知识引出新知识，避免学生因灌输式教育产生抵触心理.这种联想和类比的教育形式更能提高学生逻辑思维，帮助学生树立数学架构，使学生能够明白本堂课程所传授的重点.为建立新旧知识联系，教师可引导学生思考对学生提出问题：“同学们，你们是否能够得到关于三角函数的图像，又是怎样得到的？”引发学生联想，组织学生参与小组讨论，分析新旧知识之间的关联性.为强化学生对知识点的理解，教师可采用信息设备为学生直观展现三角函数图像，使学生能够掌握三角函数基本性质，并且了解图像的运用方式，从而加深知识点对学生的印象.

2.3 规范评价，调动小组学习热情

在开展合作式教学过程中，教师还要对学生学习状态展开积极评价，分析学生学习情况，帮助学生找到现阶段存在的问题.合作教学更突出学生主体地位，主要通过引导学生学习达到教学目标，虽然合作教学是以学生数学思维为主，提高学生主观能动性，但教师在实施合作教学时还需适当对学生进行引导，保证每位学生都能处于正确的方向进行知识探究，避免浪费过多的课堂时间.在评价期间如若只立足于教师观念难免会引发学生不满情绪，在评价过程中，不但要注重教师评价结果，还要形成以学生为主体的自主评价，并且增加学生间的互相评价，评价内容应细化到小组讨论的每个环节，在保证评价公平性的同时，提高学生学习热情，使每位学生都能真正参与到合作学习中，实现数学学习能力的提升.如学生在学习平面向量相关概念时，教师需要为学生讲解关于平面向量的定理，并对学生提出一些关于本堂课的实际问题.

2.4 增强学生责任意识，形成互助学习模式

教师在发布学习任务过程中，需根据每个小组的综合实力设置问题难度，如若问题难度过高不但会增加学生心理负担，还会影响学习进度，根据学生实际情况制定学习任务更符合每个阶段学生成长，学生也能通过互相讨论和学习的方式找到解题方法.在发布任务前，教师需帮助每位学生找到在小组学习中需要承担的责任，并对学生表现情况做出合理评估，找到小组成员间的优势，使学生间形成进一步了解，通过互助学习的方式，弥补自身存在的不足，从而提高学生数学思维，强化学生数学学习能力.每位学生成长环境不同，这也决定学生学习能力存在本质区别，为增加学生间的沟通，发挥每位学生在小组中的价值，教师可在小组讨论过程中给予基础能力较差的学生一些帮助，引导其他行程互帮互助的学习模式，激发学生集体意识，使学生能够在互相鼓励的氛围下开展知识学习，在提高学生团队意识的同时，使每位学生都能感受到来自集体的温暖.

以往高中数学课堂教学中，教师以单一的教学模式为主，未形成与学生间的互动，忽略学生主体地位，导致学生无法真正参与到课堂学习活动中.而合作式学习更尊重每位学生的学习状态，通过互帮互助的学习方式，形成学生间的思维碰撞，在提高学生学习积极性的同时，使每位学生都能真正参与到数学课堂中，满足学生对数学知识的渴望和需求.为保证合作教学效果，提高高中数学课堂教学质量，教师需做好小组成员分配，科学且规范的进行备课，为学生设计更符合其成长的教学内容，打造活跃的教学氛围，使每位学生都能在小组讨论中发挥自身价值，实现学习能力和效率上的提升.

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[责任编辑：李 璟]