培养小学生数据分析能力的教学策略研究

李秀云

摘要：随着信息时代的开启，数据分析在人们日常工作和社会生活中起到了越来越重要的作用。同时，数据分析能力是数学关键能力的重要构成要素，培养小学生的数据分析能力，既是学生适应信息化社会的现实需求，也是发展学生数学核心素养的具体要求，更是小学数学“统计与概率”教学目标的价值体现。

关键词：小学数学;数据分析;统计与概率;教学策略

在小学阶段，课程标准提出的数学学科核心素养包括了数据分析，数据分析观念被列为十大核心概念之一。小学阶段作为培养学生数据分析能力的关键时期，数学教育需要重视对其数据分析能力的培养，为学生的数学学习打下坚实的基础。小学数学“统计与概率”版块是数据分析教学实施的重要载体，合理教学可以有效培养学生的数据分析意识，发展学生的数据分析能力。

（一）教师明确以数据分析能力为核心的教学目标

数学教育的目的是教会学生用数学的眼光认识世界、看待世界和解决问题，最终训练学生的数学思维。而培养学生的数据分析能力属于锻炼学生数学思维的一环。这就需要小学数学教师在培养学生数据分析能力的教学中，不断提升自身数据分析知识和理论水平，正确理解数据分析知识本身，掌握数据分析的基础知识，准确把握数据分析能力的核心要素，从而明确“统计与概率”版块培养学生数据分析能力的核心教学目标，根据年级特点有所侧重地进行培养，不断发展学生的数据分析能力。在“统计与概率”版块教学中，以数据分析能力的组成要素为出发点，根据学生发展的阶段性特征，每个学段对学生的数据分析能力培养的侧重点也应有所差异。小学低段应该将数据分析能力培养的侧重点放在培养学生基本的数据认识能力上;中段的学生在有了一定的数据基础之后，可以注重对其进行数据收集和整理能力的培养;而到了小学高段，学生的思维水平随着年龄的增长已经有所提高，则可以加强对其数据描述和推断能力的培养。比如，以“新冠肺炎”为教学素材，二年级的小朋友可以利用本学期已学的数据分析知识，密切关注每天疫情的变化，进行数据收集整理，做简单的分析。制作“疫情中的数学”“疫情数字报”“新冠肺炎疫情数据统计分析”“与病毒有关的数字”等数学小报。三、四年级的学生可以布置搜集中国个省市的疫情数据，亲手绘制中国疫情分布图的数据任务。五年级的同学则可以结合这学期学习的“折线统计图”知识，用数学方式绘制一组与疫情相关的折线统计图。六年级的同学在整理和复习“统计与概率”相关知识时，可以收集“新冠肺炎”相关数据，制作统计图表，并结合疫情谈感想，提出合理建议。

（二）教师设计符合学生数学现实的数据分析活动

对于小学阶段“统计与概率”版块内容的学习，还应让学生们充分体会到数据分析本身的价值，帮助学生们感受数据在生活中的价值，能有效培养学生参与数据分析的学习动机。教师可以在上课导入部分设计组织分享活动，比如组织学生分享在生活中收集到的用到数据统计分析的例子，并说说这些例子中的数据告诉人们的信息。如新闻上出现的疫情感染人数增长图，发现疫情的演变情况;报纸上中小学生近视情况统计图，发现目前中小学生近视率非常高，并且近视人数仍在持续增加;工具书中关于青春期男女生身高的变化趋势统计图，发现随着年龄的增长，男生在进入初中后普遍比女生长得快等。

（三）教师创设学生亲历数据分析过程的活动机会

培养学生的数据分析能力是一个持续的过程，《课程标准》在各个学段都十

分强调让学生“经历数据分析的活动过程”，每个学段都提出了不同程度的培养学生数据分析能力的具体要求，将经历数据分析活动过程作为统计学习最重要的教学目标。因此，培养中小学生的数据分析能力，应该突出学生的主体作用，引导学生从做中学，亲身投入到数据分析活动的全过程之中，让学生在经历中学习知识和应用知识，最后培养起学生的数据分析能力。

学习统计知识，更重要的是要让学生亲自参与数据分析“收集、整理、分析、描述、推断”的活动全过程。这就需要给学生提供参与其中的实践机会，使学生有意识地从数据分析的角度去考虑问题。下面结合具体的教学片段说明：

《象形统计图》教学片段

师：按照之前同学们定下的规矩，新学期到了，数学课代表需要换届，新的的数学课代表你们想选谁呢？有同学有什么好的方法可以推荐吗？

生：可以用投票的方式选。

师：这个方法不错。那今天就全程由同学们自己组织投票，利用我们已有的知识收集并处理数据，最后选出这位数学课代表，好吗？

教師利用数学课代表的换届问题，顺水推舟提供学生实践的机会，让学生自己收集处理数据，应用学过的统计知识选出这位同学们数学课代表。在学生的亲身经历中最终学到了投票这一非常实用的统计方法。学生拥有了这次实践机会，可以利用自己喜欢的方法记录和整理数据，最终确定最佳人选。这个过程培养了学生的数据收集与整理能力。

（四）教师借助教学媒体丰富数据分析活动的形式

合理利用多媒体可以更加有效地传递教学内容，提高教学效率的同时让数据变得更加生动和直观加之有时在生活中遇到的数据庞大且没有规律，这就需要借助借助计算机媒体帮助处理和分析数据。

“统计与概率”版块的教学内容因为其内容的特殊性经常会涉及大量数据，如果在课堂上教学时处理数据，会消耗大部分时间，这个时候可以利用计算机绘图软件描述数据的动态性，展示数据分析活动基本原理，助力学生数据分析能力的培养。比如《可能性》这一课时教学，教学目标是探究摸某种颜色的球的可能性，教师可以采用分组记录组内成员摸球颜色的数据，然后进行汇总。这时可以利用计算机绘图软件动态展示学生收集到的数据，学生每汇报一个数据，输入进去统计图就发生相应的变化。这样的动态课堂不仅脱离了单一的讲授模式，而且会可以让学生充分感受到“统计与概率”版块内容的价值，感知单个数据对整体数据的变化以及收集数据、整理数据、描述数据和分析数据等得出的结论，从而提高学生在生活中利用数据解决实际问题的意识，培养学生的数据分析能力。

数据分析能力的培养教学还需要教师和学生的共同努力，需要经历漫长的认识和发展过程。教师在“统计与概率”版块教学中应依据小学生的年龄特征与知识积累，遵循逐级递进、螺旋上升的原则，以期达到良好的培养效果。

参考文献：

[1]杨佳. 小学生数据分析能力培养的教学策略研究[D].西南大学，2020.

[2]张丹.小学生数据分析观念发展过程的研究[C].东北师范大学，2015.