核心素养视域下的初中道德与法治教学策略

何艳秋

摘要：培育学生的核心素养是新课改的教学宗旨所在，而初中道德与法治课程意在培育学生良好的法制意识和思想品德。对初中道德与法治教育来说，不但要做好教材内容的教授工作，更要根据核心素养教学理念，从基础知识理论积淀、行为能力训练、生命价值观塑造等多种视角，对学生展开综合素养的培养训练。

关键词：核心素养;初中道德与法治;教学策略;

前言：作为新时期一位合格的初中道德与法治老师，应该主动创新教育理念，善于立足教材向学生渗透社会主义核心素养，在搭建有效课堂体系的同时帮助学生更好地学习。本章将简单讨论在核心素养下的初中品德和法律教学策略，并期望能给同行老师教学上带来一定的参考价值。

一、通过设置有效提问，引发讨论和思考，渗透核心素养

在以往的初中道德与法治教育过程中，老师经常居于主导地位，而学生则只是被动地接触知识。久而久之，学生的学习主动积极性逐渐下降，课上容易胡思乱想，核心素养培养无从谈起。教师可以通过立足教学内容设置问题的方式吸引学生注意力，并引导学生思考探究，营造良好课堂学习氛围的同时培养学生独立思考与解决问题之能力。

如在初中道德与法治“网上交友新时空”教学中，为了让学生能科学使用网络与他人交往，树立良好的净化网络环境的责任感，老师在课程导入环节可以向学生提出问题：“小明在网上有一个很谈得来的朋友，有一天这个朋友提出了两人见面的要求，如果你是小明，你会答应吗？你会去准时赴约吗？”随后，学生们开始讨论起来，有的學生说：“我会去赴约，因为我们很谈得来，应该没什么问题。”还有的学生提出了不同的看法：“虽然在网上很谈得来，但毕竟没有见过面，不知道对方是什么人，还是谨慎一点的好。”通过学生间的激烈探讨，课堂教学气氛十分活跃，每个学生都表现得非常积极。最后，老师再引出新课，引导学生总结网络交友的利与弊。通过在初中道德与法治课堂中向学生提出问题，引导学生思考探究，不仅调动了学生课堂学习积极性，还在无形中帮助学生如何去辩证地看待网络，培养学生安全防范与察觉能力。

二、结合实际案例，创设教学情境，渗透核心素养

在实践教学中，教师应加强对创设教学情境的重视程度，如创设多媒体情境，利用多媒体集视频、音频、文字与图片于一体的优势辅助教学，将生动形象的生活案例直观展示在学生面前，加深学生的理解。同时，还可以在此基础上围绕案例开展角色扮演，通过学生间的亲身体验，让学生真切感受道德与法治的力量，提升学生道德素养。

例如，在初中道德与法治遵守规则相关内容的教学中，为了让学生进一步认识到遵守与维护社会规则对自己、他人及社会的重要性，帮助学生树立规则意识，老师可以为学生创设一个角色表演情境，看学生具体会怎么做。“在放学回家的路上，由于车辆较多，在还是显示红灯的情况下，小明拉着小红横穿马路，假如你是小红，你会怎么做？”经过一轮又一轮的角色扮演，不仅让学生深刻认识到在生活、学习中遵守规则的重要性，还帮助学生树立自觉尊重与维护规则的意识，提升学生道德素养。

三、积极开展实践活动，深化学生体验，渗透核心素养

初中道德与法治是一个实用性较强的课程，要想进一步增强学生的认识理解，并培养学生的综合素养，积极开展社会实践活动很是重要。教师们应积极创新教育教学的理念，多立足教学内容开展课外实践活动，将课上教学内容延伸到课外，深化学生情感体验的同时提升学生实践应用能力。

如在初中道德与法治"让家更美好"教学中，为了培养学生热爱家庭、孝敬父母的情感，以实际行动促进家庭和睦幸福，教师可以在课堂上组织一场"感恩父母、尊敬长辈"的家庭实践活动。首先，让学生与大家分享自己与家人间的生活趣事，勾起生活中的点滴快乐。接着，学生和大家再次分享身边的长者们是怎样关爱和呵护自己的。再次，做爱心卡片，上面写上你对父母或长辈想说但却始终不能说出口的话。最后，布置好课下任务，利用周末的时候给父母做好一顿饭或帮助其他长辈做一件自己力所能及的事情。通过开展社会实践活动，一方面使学生深切地体会到了家长对自己无私的关怀与奉献，从而加深了自己和家长之间的感情;另一方面提高了学生和父母共同共创共享家园美德的意识与能力，提高学生核心素养。

四、进行科学分组，强化协作意识，渗透核心素养

中学生之间有着明显的个性差异，有的学生学习能力十分突出，有的学生知识储备量比较突出，而有的学生无论哪方面表现得都比较弱。为了让每个学生都能在课堂上学有所获，推动学生共同进步成长，在课堂上将学生科学分组，让学生以小组为单位思考问题，不仅能营造良好的学习氛围，让学生相互启迪，加深对知识的理解，还能在无形中培养学生的协作意识，提高学生的集体荣誉感，实现一举双赢。

例如，在初中道德与法治“生活需要法律”教学中，为了让学生深切感受到法律对生活起到的保障作用，帮助学生初步树立尊重、敬畏与遵守法律的意识，老师在教学过程中向学生提出问题：“小明去超市购物，结账后出防盗门时滴滴响，工作人员询问小明是否有东西没有结账，小明态度十分坚决，表明所拿的物品已经全部结账了。工作人员要求查看并搜身，小明非常气愤。请结合所学知识，谈谈你的看法。”随后，各小组开始思考沟通起来。由于每个人的思维方式不同，大家提出的意见或建议都是可采纳的，最终各小组向大家分享了自身的看法。通过开展小组合作，学生思考问题变得主动积极，课堂教学也不再枯燥乏味，最终提高课堂教学质量与学生核心素养双重教学目标。

结语：综上所述，初中道德与法治成为中学阶段较为关键的一项品德必修课，担负着"立德树人"的主要任务。针对这一特点，老师们一定要立足于核心素养下的课堂教学，通过确定课堂目标，优化课堂手段、扩大课堂广度、进行丰富多彩的实验教学活动等，以进一步增强初中品德和法制课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]陈水宜. 核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J]. 科学咨询， 2018（28）：1..

[2]丛小杰. 基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J]. 新课程（上）， 2018（1）.

[3]李雅琴. 基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略[J].  2022（31）.