小学高段数学学困生的成因及转化策略

邓显洪

摘要：处于全面公平教育的背景下，转化学困生已经成为了当下实施教育发展的必然趋势，想要实现素质教育，就要面对所有的学生，保证学生综合、全面发展;尤其是形式化和一言堂式的教学、迁移能力不足以及一刀切式的教学评价都是导致学困生出现的因素，小学数学教师需要改变传统的教学思想与观念，促使学生参与到深度学习活动中，挖掘数学知识的核心，在现有知识的基础上锻炼学生对知识的迁移能力，提高对知识的理解，进而在组织的实践活动中加强对数学的认知，便于建立完整的知识体系，推动学生向着全面发展。

关键词：小学数学;学困生;转化策略

一、小学高段学生数学学习困难的原因

1.难以把握数学知识本质

小学生在刚开始学习的时候都把学习当做是自身之外的学习任务，为了应付教师进行了浅表的学习，这样不良的学习方式和想法对学生整体的学习很不利。在学习方面有困难的学生经常使用浅加工的方式，相当于加强学习了描述性知识;而对知识的加工，学生使用的都是重复记忆的方式，只不过效果也不理想，无法及时把握深层的数学知识点。学生在一段时间内经常使用这样浅层的加工方式学习，不利于提高学生的学习能力，可能学生对数学知识的理解与认知都只达到了基本水平，那么随着年级的增高，学习任务量增大，这种类型的学生可能会因为之前学习基础不扎实导致其学习成绩不理想。

2.迁移能力欠缺

学会学习对学生来说是非常重要的，如果想要了解一个人是不是会学习并不是参照其分数，需要看这个学生对学习的转移能力;在数学学习中想要挖掘学生的学习迁移能力就要看其对数学知识、数学思想、数学方法以及数学结果的影响。其实数学思想、知识、技能、方法对小学高年级的学生有一定影响，各个因素都是相互联系的，学生一般都处于这样的知识结构中，可相关知识却无法唤起学困生这样的认知结构，那么学困生学习的数学知识体现的比较散乱，无法对其进行有效的运用，这就是因为学困生学习转移能力不足导致的，会阻碍学生对数学的学习进度。

3.无法在教学活动中获得深刻理解

传统的教学评价已经形成了快速且简化的教学方式，这样的教学可以称之为“堂堂清”，也就是学生把握并记忆教师这节课堂讲述的数学知识，也就是常说的一言堂式教学，学生在实践教学活动中需要掌握很多的数学知识，并快速记忆。可有的事实类与探究操作类的数学知识在高中数学课堂中仅仅依靠教师的讲解是无法让学生短时间记忆的，特别是小学生本身就缺乏自主性，注意力不集中，无法长久在教师讲解的环境中自主思考与探究，比较依赖教师直接给出正确的答案，这样就影响学生对数学知识的把握能力不足，对相关的内容理解浅显。

4.教学评价僵化

随着教育改革的力度不断加大，目前教学评价呈现的情况已经不符合培养学生核心素养的需求，随着新高考的实施，这个考试效应开始缩减，可部分小学还在使用传统的评价体系，单一落后的评价方式直接以学生的分数来评判，学生在这样的评价中成为了学习差的代表，进而逐渐开始出现很多的学困生，教学评价过于注重學生的成绩，忽视了对学生其他方面的培养，不利于学生的全面发展。

二、小学高段数学学困生的转化策略

1.深度学习探查数学知识核心

深度学习就是学生对数学本质内容的理解，有助于提高学生的数学思维，帮助学生养成数学核心素养。深度学习一般是运用到培养学生核心素养的问题中，教师在适当的时机引导学生主动参与到学习中，组织数与代数、图形与几何、统计与概率等不同方面的数学思维活动，促进学生数学核心素养的形成。教师可以选择在实际的教学活动中建设情境，提高学生自身的学习经验，吸收数学中有利用价值的内容。进而探讨怎样把学生带入到深度学习中是教师目前需要深思的问题，学生在小学高年级学习期间，因为个体差异的不同，学生的认知能力也是不同的，教师需要结合学生的认知能力制定适合学生深度学习的数学问题;教师还要根据不一样类型的教学任务，使用不同的方式转化学生深度学习，对于认知能力低的学生需要把学生放置在整个数学脉络中开展;而认知能力处于中等的就要选择探究式问题，帮助学生清楚问题的重点;当然还有认知能力高的学生，就可以给学生建设情境，提出开放式的问题让学生直观的学习。这个时候教师还要随时注意学生的学习情况，看其思维有哪些改变。

2.学习迁移能力加大顿悟性

想要化解学生在高年级中的学习难题，就要进行多次尝试，提高学生的感悟，使其能在瞬间顿悟，这样即便是学生平时无法解决的难题，可能在不知起因的情况下也能解决，能有效提高学生的学习经验，建立新旧问题间的关联，当然这就涉及到了学生对学习迁移能力。教师在平时的教学活动中需要考虑学生学习迁移需要什么条件，帮助其寻找合适的迁移方式，收获良好的效果;这也是学生抽象思维转为具体思维的过程，教师注意在教学期间遵循一般到具体的原则，提高学生对数学的认知能力。

学生到了小学高年级之后，其学习的数学知识以及之后还要学习的数学知识间有着难以割舍的联系，可以引导学生探索新旧知识间的共同点，建立双方沟通的渠道。像教师给学生讲解平行四边形的相关知识，先让学生了解长方形，然后推测四边形的特点，进而搭建这两者的联系，学生学习了平行四边形的面积也能转移长方形的知识来运用。另外，更重要的是教师要让学生使用合适的学习方式，提升学生的学习转移能力，像给学生安排学习过的某个单元进行思维导图，通过加工相关的知识建立知识框架，能帮助学生快速处理问题。

3.通过数学实践活动加深数学理解

学习困难的学生很重要的一个点是对数学知识不了解，只能在重复的过程中不断熟悉数学知识，这样的理解比较片面，传统教学模式也无法给学生学习带来新意。教学课堂可以加强与生活的联系，在实践中学习是目前小学生收获知识常见的方式，学生对切身教学中获得的学习经验有很深的印象。数学教师要在开展的实践教学中，采用多元的实践方式，像实验、参观等，针对不同类型的数学知识选择合适的方式开展教学;像概念性质的数学内容，就可以让学生自我感受，清楚数学知识的价值与形成背景，提高学生对数学知识的认知与理解;而实践操作类的问题则是要给学生亲自动手的机会，让学生结合实际的数学问题进行学习，提高其学习经验。

4.建立多元化评价体系

传统教学评价过于重视学生的数学成绩、分数，这样的教学模式已经不符合现代社会的发展，在如今的教育背景下，应该注重以学生学习为主作为评价内容;小学数学教学评价也要重视培养学生的成就，即便是处于不同阶段的学生也应该收获不同的肯定，这也可以作为学生参与学习的动力，帮助学生逐步提升学习成绩;当然教学评价要重视学生的长久发展，使用激励的方式推动学生快速成长;另外，教师肯定了学生的学习，及时化解学生在学习中遇到的难题，教师和学生自身都需要转变自己教和学的方式。尤其是处于终身学习的环境中，教师必须要清楚自我评价和自我学习是学生不可缺少的环节，当然教师对学生学习进行评价前，要先引导学生开展自我评价，促使学生在不断反思与学习的过程中培养终身学习的意识。特别是是在智慧教育环境中，必须使用智慧的方式实施教学评价，数据是实现评价的依据，教师能直观看到每个学生的学习情况，进而开展有针对性的教学，优化小学数学教学质量。

参考文献

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