农村小学低年级数学计算教学策略研究

督小玉

摘要：目前，随着我国新课改革的不断推进，小学数学教学目标也有了新的解读。数学计算教学成为了小学生数学逻辑思维能力和解决问题能力的主要表现，这要求数学教师要对学生计算能力加以高度重视，这样才可以推动学生数学知识的形成，提高学生学习效率。本文就对农村小学低年级数学计算教学策略进行深入探讨。

关键词：小学生;低年级;数学;计算

在传统的数学教学当中，教师往往是通过让学生进行大量数学题目的计算来提高他们的数学计算能力。但是，教师采用的这种教学方式，只会使数学课堂变得更加生硬、枯燥，进而降低学生的数学学习兴趣。在小学数学计算教学当中，教师应当积极地对传统的教学模式进行创新和改善，对学生在课堂学习中遇到的问题进行积极的思考，进一步引导学生提高数学的学习成绩。

一、小学生数学计算能力的现状

（一）“题海战术”的教学理念根深蒂固

大多数老师在教学过程中都非常注重题海战术，认为学生只要多做题就可以掌握且提高自己的计算能力。这就使学生在一步步计算中局限了数学思维，最终丧失了独立探索的能力，也限制了学生创新意识的发展。

（二）对计算工具过分依赖

借助计算器，人们只要把正确的数据输入其中，就可以得到准确的计算结果。这便大大简化了计算过程，且速度快、准确度也高。正是因为这样便捷的原因，很多家长会发现孩子在做数学作业前，会先找计算器。学生长期使用计算工具，不仅会对计算产生惰性，对计算器也会产生强烈的依赖感，而且还会对自己的计算结果表示怀疑。这便会对其计算信心产生负面影响。

（三）缺乏良好的计算习惯

字迹潦草、计算过程马虎、计算后又不验算等这些都是学生没有养成良好计算习惯的表现。尽管老师一再强调认真审题、草稿演算要整齐、最后还要验算等等，但学生因为年龄小，注意力集中时间较短，因此以上几点要求基本都达不到。因此，将“6”和“0”写得差不多，忘记“进位”或“借位”通通被学生以“粗心”为借口用到解释计算出错的原因上。追根究底，这些错误都是缺乏良好计算习惯造成的。

二、小学低年级学生数学计算教学策略

（一）提高学生的数学计算基础

教师要想有效地提高学生的数学计算能力，就必须一步一步地积累学生的数学基础计算能力，让学生通过不断地进行计算题目的训练来提高自身的数学学科核心素养。在每节课学习新的数学知识之前，教师就需要帮助学生做好相关数学知识的心理准备以及预习准备，使学生能够以良好的心态投入到新知识的学习过程中。另外，在学习新的数学知识之前，教师还可以引导学生进行数学口算训练。例如，在小学数学教材中，对于两位数加减两位数的口算这节内容的学习时，教师在预习之前就应当有效地对课本知识进行归纳和整理，准备一些关于两位数加减两位数的口算内容，并让学生在预习完课本内容之后进行口算问答。这样，学生在学习三位数加减法之前就有一定的计算基础，也进一步提高了自身的数学计算基础。不仅如此，每当学习新的数学知识之前，教师就应当明确地要求学生对即将学习的新知识进行提前预习，并且采用以往知识的学习方式对新知识进行归纳学习，让学生充分做好学习新知识的心理准备。在学生学习知识的过程当中，教师应给予学生一定的鼓励，充分激发他们对数学计算学习的积极性，为学习更深层的数学题目奠定坚实的基础，并逐步提高学生的数学计算能力以及数学逻辑思维能力，以及他们的数学学科核心素养。

（二）创设情境，激发学生的计算兴趣

《数学新课标》提倡算法的多样性。因此，在数学课堂教学中，老师应适时引导和激发小学生的计算兴趣，通过营造和谐的课堂氛围，让学生可以有意识地选择更好的算法，以提高计算教学的有效性。数学教材的特色之一就是以学生喜闻乐见的生活场景来构造主题教学，以游戏、竞赛等游戏化的训练方式来调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。游戏可以激发学生的竞争心理，使他们进入到竞争的氛围中，避免了传统计算考试带来的巨大心理压力，也避免了小学生在枯燥的计算练习中产生排斥心理。因此，老师要激发学生的计算兴趣，使其在强烈求胜的欲望下更快更好地完成数学计算。老师还可以依靠游戏式的“计算接力”训练来展现小学生真实的计算能力，引导小学生对数学知识进行探索。尤其是在低年段教学中，老师可采用“竞赛”的方式让学生自觉选用更优的算法。例如，为了让学生更好地掌握“凑十法”，老师可以采用比赛的形式设计基础练习题，针对性地开展“计算接力”的游戏训练，按照学生特性、能力等将学生划分为不同的小组，让其依排而坐，然后将准备好的计算卡分发给每组第一个成员，每人一题进行计算。老师则站在每组最后一个同学的旁边计时。计算卡片的依次流傳既能增强学生计算的敏捷性，又能促进其形成团队意识。例如，在教学“9加几的进位加法”时，老师可以在教学课题的导入环节创设问题情境，让学生主动探索，使其在此过程中感受到探知的乐趣。森林里住着一只热情好客的小兔子。在一个阳光明媚的下午，他邀请了众多的小动物到家里参加“茶话会”。他订了2箱饮料，一个盒子有9瓶，一个箱子有5瓶，请问：小兔一共准备了几瓶饮料？同学们能计算一下吗？老师通过引入学生喜欢的生活聚会场景，不仅可以激发学生对知识的共鸣感，还可以锻炼学生的计算能力。

（三）创设故事情境，让学生想算

由于小学低年级学生的年龄特性导致他们对于有趣、好玩和新奇事物的关注度更高，也显示出更浓厚的兴趣。因此，在教学安排和教学素材的选取过程中可赋予教材中的数学问题以新的问题情境，将其改编为简短的小故事，使学生在课堂中能够身临其境，通过充满趣味性的教学形式来带动学生学习的积极性，使学生真正热爱数学学习，从而积极主动地参与到计算学习中。如在“0的加减法”教学过程中，笔者以一个趣味性的故事引出了教学问题：西天取经途中，孙悟空摘了一些果子回来，师徒每人3个，孙悟空吃了1个，沙和尚吃了2个，猪八戒嘴大一口气把3个全吃了，师父可是一个都没吃呢，同学们，你们猜猜，他们各剩几个果子呢？这样，通过学生喜闻乐见的小故事引出数学知识，使学生产生浓厚的学习兴趣，主动发现其中蕴含的数学问题，不仅能够对学生起到引导作用，还能培养学生从情境中获取数学信息的能力。

三、结束语

总之，计算教学是一个基础又复杂的教学过程，学生计算能力的提高需要长期地培养才能见效。俗话说：“教无定法”，教师需要结合具体学情和内容，灵活运用恰当有效的教学方法，在鼓励和要求的双重作用下，建好计算教学这座大楼的基础。相信在教师的正确指导下，学生持之以恒、艰苦训练，其计算能力一定能得到发展和提高，达到新课程标准的要求。

参考文献：

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[2]王树功.多样化教学提高学生数学计算能力的教学探究[J].情感读本，2020（12）：28.

[3]宋良霞.小学低年级数学计算能力的培养策略[J].当代家庭教育，2020（11）：147.