从阅读出发,扬知识风帆

马利

摘要：在小学语文的教学中，阅读教育是其中的重点内容。随着新课程改革的逐步深入，整本书阅读也慢慢进入到阅读教育的主流形式中。整本書阅读是一项以“创新”为主的阅读方式，这对教师的专业水平提出了更高的要求，其应该融合学生的认知特性，将适合学生阅读的书籍进一步推行给学生，推动学生在掌握整本书阅读内容的时候，加深学生对文本内容的内涵理解。基于此，本文就从价值展现出发，针对小学语文课堂对整本书阅读方式的应用策略进行进一步的探究。

关键词：阅读教育;小学语文;整本书阅读;教学策略;

近些年来，整本书阅读的教学方式为语文阅读教育带来了深厚的影响，整本书阅读教育已经成为迎合课程改革的重要教学方式，和传统的单篇阅读策略不同，学生能够依托于整体的角度，深层接触整部作品，学生不仅能够在阅读的过程里，提高自身的情感体会，而且还会在创新性的角度基础上，深化自身的理解能力。教师能够借此，促进学生逐步加强其综合学习能力，为学生之后的阅读发展奠定坚实的基础。

根据新课程标准所提出的要求，在阅读课堂当中，教师除去要培养学生阅读兴趣以外，还要拓宽学生的阅读视野，增加学生的阅读总量。学生既要多读书，读好书，还要读整本书。由此，小学语文教师就要关注课外阅读的重要性，通过引导，落实整本书阅读，进而带领学生由浅层阅读转向深层阅读，完成课程改革背景下的教育目标，推动学生的综合性发展。

一、在小学语文教学中应用整本书阅读的价值展现

基于整本书阅读所呈现出的优势，教师能够直接看出的是，其是语文阅读能力的主要发展空间。以往的语文课程重视“单篇文本”的阅读，因为少量化的阅读内容，学生所获取的阅读能力，还停留在浅层方面，不能完成进一步的突破和发展。但整本书阅读下的文本内容十分之丰富，形式也十分多元，无论是周围的环境，还是人物上的刻画，都可以为学生提供深厚的进展空间。也就是说，学生可以用“全局”的视角把握整本书的内容，这不单单限制在单个章节上的内容，而是整本书的内容，在此背景下，学生在进行阅读的时候，就能够迅速找出文本的主要内容，并更好的构成阅读脉络，其还会在深度发掘的过程里，强化自身的语文阅读水平。

二、在小学语文教学中应用整本书阅读的实施策略

（一）设计趣味探究问题，激发学生阅读积极性

小学时期的学生，思维比较活跃，对外部世界的求知欲比较浓厚，很容易被“探究性的问题”所吸引。所以，在小学时期，“探究问题”的提出，是提高学生阅读参与性，推动学生甘愿进入阅读的深层要素。由此，教师就可以依托高效化、趣味化的探究问题设计，推动学生进入到故事的探究过程当中，促进学生在探究的过程里，了解和掌握整本书的内涵。也就是说，在实际教学的过程里，教师要依照整本书的文本内容，充分掌握学生的认知心理，有效渗透趣味探究问题，用创新性的独特形式，激发学生的阅读兴趣。

以小学语文部编版四年级上册第四单元《快乐读书吧》为例，“神话，带着永久的魅力，是人类童年时代飞腾的幻想”教师在结合“神话”主题开展整本书阅读活动的时候，就可以渗透趣味化的探究问题。像是引导学生阅读《山海经》整本书时，教师就能够依照具体的故事内容，向学生提出这样的探究性问题：“中山的烛龙神长什么样子？”、“他有什么样的本领？”，依托探究性的问题设计，学生对“烛龙神”的好奇心会被激发，这种好奇心，会驱动他们积极地阅读《山海经》这本书，并从中找寻“烛龙神”的故事内容。

（二）阅读方式的开放性，激励学生个性化阅读

和传统单一化的阅读课堂相比，整本书阅读的沟通课堂实则就是“开放性阅读”的课堂，是陈旧课堂的填补和延展。所谓“开放性课堂”，指的时期就是不受教师个体思维的阻碍，不受课堂时间和空间的束缚，更不受习题训练的限制，直接把自主权力交还给学生，促使学生依照自身的阅读倾向、审美趣味、阅读水平，自主设计“内容”和目标，教师在这其中只具备引导性的价值，其要透过引导，充分展现学生的主观能动性。

以小学语文部编版三年级下册第二单元《快乐读书吧》为例，在《新序·杂事》的整本书阅读中，其主题就是“寓言故事”，中国古代寓言，凝聚着中华民族的智慧，这些语言故事题材比较广泛，形式十分活泼，读起来既轻松又有趣，学生能够从寓言当中，感知故事背后的道理。而学生之间的个性有着很大的差异，所喜好的寓言内容也有一定的区别，由此，教师能够在“寓言类”的整本书阅读过程中，激励学生依托自身的认知特性和个性发展，设计阅读寓言类故事的具体方案。

（三）重视阅读合作探讨，加强学生知识应用力

整本书阅读方式的活动践行，并非独立性的个体化活动开展，而是师生和生生间的互动过程。这种互动不单单包含阅读过程里的沟通，还包含阅读成效的互动交流。这种交流除去可以加强学生的表述能力以外，还可以推动学生在交流沟通的过程里，深化自身的阅读信心，进而更有效地收纳阅读内容，促进学生综合能力的提升。所以，在实际教学的过程里，教师应该重视阅读过程的合作探讨，通过科学化的引导，让学生说出自己的情感体会，进而有效加强学生对知识的应用能力。

以小学语文部编版五年级上册第三单元《快乐读书吧》为例，这一单元的整本书阅读主题在于“民间故事”，其故事来源于民间的民族智慧，是口耳相传的经典，是老百姓智慧的精髓。而在阅读《中国民间故事》的时候，学生会产生许许多多的问题，基于学生所提出的问题，教师就可以开展一个“阅读合作探讨”的活动，立足于活动的践行，统一回答学生所提出的问题，促使学生在阅读“中国民间故事”的时候，了解更多精彩的人物，切实明白老百姓的美好寄托。

结束语：

综上所述，小学语文教师对“整本书阅读”的应用，可以有效加强学生的阅读能力和综合素养。教师可以把“整本书阅读”当作起始，引导学生在阅读的过程里，掌握“内涵”和“技巧”，以此促进学生整体性思维的发展。而在实践教学的过程里，教师就要偏向开放性阅读方式的扩展，透过探究问题的趣味设计，激发学生阅读兴趣，鼓励学生进行个性化阅读，促使学生在“兴趣”和“个性化阅读”以及“合作探讨”的过程里，感知情感，提高体会，从而提高综合性的语文学习能力。

参考文献：

[1]田丽霞.基于整本书阅读视角的小学语文阅读教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：163-164.

[2]房素岚.探析小学语文整本书阅读教学策略[J].安徽教育科研，2021（25）：19-20.