小学数学计算教学中的热点问题与思考

蔡歆静

摘要：在核心素养视域下提升小学数学计算水平时，需要给学生提供足够的自主空间，然而全新的小学数学计算教学方式能够改变传统的数学计算教学模式，有利于更好地吸引学生全身心投入到学习活动中，使学生掌握各种计算技巧并发挥出学生在课堂上的主动性，促使学生核心素养的培养。基于此，本文章对小学数学计算教学中的热点问题与思考进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;计算教学;热点问题;策略

引言

计算是最基本的数学能力之一。它不仅是小学生掌握数学知识内容的基石，也是小学生形成逻辑思维的重要工具。一旦计算能力较弱，学习者就很难处理复杂的数学问题。这不仅会影响学习者的智商，还会影响学习者的成长。

一、小学数学计算教学中的热点问题分析

（一）学生容易被刻板印象困扰

刻板印象是一种思维的“惯性”，它能让学生用自己掌握的方法快速解决与旧知识相似的问题，但不断地使用相似的旧知识会强化记忆，形成思维障碍。消极的思维方式往往会影响学生对计算概念、计算规则和计算性质的正确理解，导致计算错误。由于反复做某类练习，学生会有先入为主的想法。小学生在解决性质完全不同的问题时，往往使用习惯性的方法，从而导致错误。例如，当学生第一次学习十进制乘法时，会受到十进制加减法的影响;列竖式时，对齐小数点而不是最后一位，导致计算错误。

（二）计算指导和练习比较单一

在小学数学计算教育中，数学教师指导学生学习，主要目的是让学生记忆数学原理和公式，随后布置相关的练习题，由学生自己进行计算并掌握数学公式。传统的这种数学计算教学模式虽然可以加强学生的数学知识掌握能力，但不利于吸引学生的兴趣，也影响到了实际的教学效果。这种单一枯燥的数学学习方式，很难使学生深入掌握数学的计算原理，学生的身心和思维并没有得到很好的锻炼，因此学生很难在核心素养中形成有效的培养。

二、小学数学计算教学中的有效策略

（一）培养小学生计算学习兴趣

在进行计算教学时，只有小学生对计算有一定的兴趣，才能让他们进一步了解计算方法、培养计算能力。在过去的教学中，简单的教学方法不利于调动小学生的兴趣和爱好。单调枯燥的课堂气氛使小学生在计算课上无法提及自己对计算的浓厚兴趣，教师应在实际教学活动中提高计算课的兴趣，调动小学生的兴趣和爱好，以便更有效地开展计算教学。在实际教学活动中，教师可以使用多媒体设备、音频、图像和视频来拓宽小学生的视野，使小学生对计算产生浓厚的兴趣。在课堂上，教师应突出小学生的重要主体战略地位，组织小学生进行小组合作练习。在对问题进行独立研究时，培养学习者的发散思维和小组合作能力，促进学习者的全面发展。

（二）引导学生共同探究

开展小学数学教学的过程中，教师应引导学生积极参与小组合作，和组内其他成员共同进行数学问题的讨论，彼此学习、互相交流，在课堂教学即将结束时，为学生留出五分钟时间用于对合作学习成果进行展示。通过此方法，不仅可以使组内学习成员的数学学习兴趣得到激发，还可以让课堂学习提高活跃度，从而提升数学学习效率。例如，在教学“整数四则混合计算”时，教师可以首先将班级学生分为若干个学习小组，每个学习小组同时开展100道整数混合计算题目的计算。在该数学竞赛中，由于数学基础处于上层的学生是题目解答的主力军，数学基础处于中下层的学生会想要努力减轻数学基础好学生的解题负担，共同承担与其他小组竞争的责任。因此，学生会为了获取集体荣誉努力学习，学生的好胜心理会在一定程度上激发学生学习的积极性和自主性。

（三）加强口算练习

小学数学计算问题包括口算和笔算两大类，口算是笔算的基础，笔算是口算的升华，二者相辅相成。教师应注意口算教学的方式，让学生做到每天都要练习口算，以此达到从量变到质变的突破，达到熟能生巧的教学效果。尤其应注意基础数学计算的学习，这可以为后续笔算的学习夯实基础。尤其20以内加、减、乘、除法口算，以此帮助学生提高口算技能，也能够通过每天的口算练习，培养学生持之以恒的精神和勇敢面对学习困难的勇气。此外，教师还应加强听算练习，让学生在听读数学问题后计算，以锻炼学生的反应和计算能力。教师也应注意拓展计算内容，可以融入平方数、常用分数、百分数或小数的口算知识，不断理解并掌握分数、小数学或百分数之间的转换关系，这会在理论与实践两个层面使学生的数字计算能力得以强化。

（四）总结性回顾

学生由于缺少总结及归纳能力，往往在出现计算错误后无法及时纠正，导致“常做常错”问题的出现。这就需要教师在教学过程中予以纠正及指导，让学生掌握和了解出现的错误，经常通过总结建立“错误经验”避免类似的问题多次发生。在具体的方法层面上，首先需要对错误原因进行深入分析，不能简单地以“马虎”“没注意”作为错误的理由，要分析出具体错误出现的点位;其次要根据具体的错误类型制订强化策略，如单纯的计算错误可以采用逐步展示计算过程的方式来予以纠正，每一个过程仅计算一个步骤，强化自己计算中的合规性;如审题不严造成的已知条件漏看问题则可以采用“划线标号”的方式对题干进行强化分析来予以避免。最后要建立错误集合，将同类错误的试题放到一处，定期进行回顾来达到强化记忆的根本目的。

结束语

基于核心素养视域下小学数学计算教学中，数学教师可以将日程生活中的案例与教学融合在一起，有利于引起学生对数学知识的学习兴趣，同时在创设全新的数学计算教学模式过程中，还要积极地调动学生在数学课堂的学习热情，使学生的注意力集中在课堂。良好的核心素养教学模式，能够使学生掌握数学课堂中教师所讲的内容，逐渐提高学生的计算能力，并且还能促使学生数学思维得到开拓。

参考文献

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[3]鲜旭方.核心素养下小学数学计算教学的策略分析[J].天津教育（中、下旬刊），2020（19）