小学高年级英语阅读理解能力培养策略探析

庄国玺

摘要：得阅读者得天下，这句话在小学英语教学中体现得非常明显。但是怎么“得阅读”，如何在阅读中提升学生的学科素养是教师们一直探讨的问题。本文从当前我国小学高年级英语阅读教学现状出发，客观分析了目前存在问题和原因，并结合实际教学经验，探讨了小学高年级英语阅读理解能力培养策略，提出了自己的意见和观点，为其他教师日后相关教学活动的开展提供一定的参考。

关键词：小学高年级英语;阅读理解;策略

一、引言

语言能力的提升，阅读是关键因素之一。但阅读仅靠校内英语课堂的有限时间来进行，显然是不够的。况且在课堂上，所谓的阅读教学开展，多数课堂依然停留在教材提供的素材的阅读层面，其主要任务与能力目标，就是围绕着阅读后活动来进行，比如：读后的阅读理解、判断正误、完形填空、故事梳理、回答问题等等，这些仅仅只是应试教育下对学生文本内容阅读的理解度培养。培养孩子们养成独立自主进行英语阅读的好习惯，真正提高他们的英语阅读理解能力才是小学高年级英语教学中的关键所在。

二、小学高年级英语阅读教学的现状

1、阅读材料的缺失

如今市面上的一些英语刊物或是针对幼童进行英语启蒙教育、或是适合具有相当英语水平阅读者的全英文小说或杂志，几乎找不到特别适合小学不同年级段学生阅读的英语材料。而学生在学校里能接触到的英语阅读材料除了课本，就只剩考试卷中出现的“阅读理解”这一题型中的小短文。而这些在"阅读理解"题型中出现的英语小短文一般在一张试卷中多则两篇、少则一篇。因此，小学生可接触到的课外英语阅读材料是少得可怜的。

2、阅读教学的偏差

目前大多教师讲英语阅读时，往往以语言点的教授为目的，以提高学生答题技巧为导向，教师在意的是学生能否在考试中阅读理解部分获得高分，而忽视了对英语文章整体上的阅读感悟。此外，教师缺乏对学生阅读技巧的训练。很多学生完全不知道英语阅读是分为精读和泛读两种的。学生习惯于将每篇文章都当做精读材料处理，不知道遇到生词是可以通过上下文来猜测大意的。一遇到生词或比较难的语句就花费大量时间去研究，造成阅读效率低下，无法体会到阅读的乐趣，也不利于英语语感的养成。

3、阅读习惯的偏离

我们汉语的习惯是一个字一个字读，一句话一句话理解，在英语阅读中，很多学生也将这个习惯带入进去，喜欢逐词逐句翻译文章，一遇到生词非得查词典搞明白了才能接着往下读。所以，一旦试卷中出现了几个生词，学生就会感觉“这篇文章好难，我读不懂”，从而对这篇文章产生畏惧感，不愿通读一遍。即便是下面的试题的答案就是文中的原句也没有能够回答出来。所以阅读习惯的偏离也是造成学生英语阅读理解能力不足的原因之一。

三、小学高年级英语阅读理解能力培养策略探析

1、提高学生阅读技巧，培养自主阅读习惯

一方面要提高学生的词汇储量。词汇量的不足，会导致孩子们在进行阅读的时候，很难进行完整性阅读。比如一个句子或者一段文字中，如果不认识的词汇太多，就会打消孩子积极性，导致他们不爱进行独立阅读，提高阅读理解能力更无从谈起。要引导学生在平时学习、阅读、做题过程中要注意积累词汇。同时要教会学生阅读技巧，有些单词意思可以根据上下文推测，有些单词可以通过词根分析得知意思，例如：单词easily，我们很容易联想到easy（容易的），那么easily就是它的副词。另一方面要创新教学方式，提高学生兴趣。注意采取字母韵律操、歌谣、动画等各种生动形象的教学方法来吸引孩子们，从而提高他们的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。比如教学中引入“小学英语自然拼读”法，要通过一些的学习和训练，实现学生在不依赖音标的情况下自然的拼读出许多的英语单词，这样即便是在他们还不能完全理解文字本身意思的情况下，也可以进行阅读。以此可以帮助学生喜欢上“开口读英文”，增加他们的阅读自信心。随着阅读量的增加，学生的英文阅读理解能力，就会逐渐提高。

2、丰富阅读素材，提高阅读质量

当下大多数孩子们的英语阅读内容，还都局限在校内的英语教材。教材内容，当然要读，并且很有必要去读。但这个读的过程，都是在一定的任务目标驱动之下。让孩子们可以根据自己喜欢的作者、题材、故事内容等，基于自己的阅读兴趣去进行阅读，才可以更有效的提高阅读量、培养阅读能力。一方面，老师们可以把不同版本英语教材里的阅读故事或文章进行搜集与分类。由于教材内的阅读内容相对较短，老师们可以打印下发，通过孩子们阅读打卡或录音或视频等方式进行阅读反馈。另一方面，要鼓励学生多做课外阅读。比如定期给学生布置一个小任务，让他们课外搜集自己感兴趣的英文读物，教师每次都在课上抽出几分钟随机请学生进行英文分享，這样既锻炼了学生英语阅读理解能力，也锻炼了表达能力，一举两得。

3、开展小组合作提升阅读效率

小学生活泼好动，学习注意力不容易集中，喜欢相互交流。我们可以利用这个特点，在开展阅读教学时，采取小组合作的方式来强化课堂效率。比如在学习某一阅读材料时，可以将班上学生已4-5人标准分成若干组，并要求每个小组按照不同职责做好组内分工，有负责使用字典查找生词，有负责材料朗诵，有负责整理阅读材料，组内分工有学生自己决定，教师不做要求，但小组必须在规定时间内完成整篇材料自学。通过这样方式，既调动了每个学生的学习积极性，也增加了学生之间团结合作意识，同时，通过小组内成员相互督促，也在一定程度上杜绝了学生偷懒现象，提高了课堂效率。

四、结论

小学是英语学习的起始阶段，此时阅读方法的掌握、习惯的形成是非常重要的。教师要切实意识到提高学生英语阅读理解能力的重要性，通过提高学生词汇量、鼓励学生自主课外阅读、开展小组合作等形式去培养学生的阅读理解能力，这样才能为他们的后续英语语言学习和语言运用奠定扎实的基础。

参考文献

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 刘慧君.从认知策略探析英语阅读思维活动[J]. 中国外语，2008（1）