小学数学教学与情境教学法深度融合探究

赵海燕

摘要：伴随着时代的进步教育事业发展也更加迅猛，各种教学方法应用而生，并且有效提升了学生的学习兴趣与学习效率。情境教学法由于其良好的教学效果被广泛应用在小学数学教学中，教师在实际应用中也要不断发现问题，总结经验，使小学数学教学与情境教学法深度融合。本文主要分析了小学数学教学与情境教学法深度融合的意义和策略，希望对相关人员有一定的借鉴意义。

关键词：小学数学;情境教学法;深度融合

引言

如何将小学數学教学与情景教学法深度融合，需要我们继续探索。这种融合，既能帮助教师在新课改下更好地构筑教学体系，也能帮助学生更好地学习数学知识，并理解应用。

1小学数学教学与情境教学法融合过程中存在的问题

1.1情境教学的开展形式单一

教育部门在数学教材的编写过程中，十分重视对于教育教学工作中的情境创设，所创设的情境种类丰富，极具借鉴意义，但是大部分教师在开展日常的教育教学工作中，常常伴随着形式单一的情境创设。具体来说，教师在进行实际教学工作时，多数情况下使用生活类的情境创设。因此，为了推动情境教学在小学数学教育中的具体应用，在开展情境创设工作时要采取多种形式，多种教学方法相结合，不断完善小学教育教学体系中的相关要求。

1.2教师关于情境教学法的经验不足

虽然情境教学法的应用已经很广泛，但是有些教师在教学中利用情境教学法并不熟练，缺乏相关的经验。部分教师虽然对教材知识很熟悉，却不能把理论知识与情境教学法很好地融合起来。由此可见，教师的教学经验对于情境教学法的使用也有很大的影响。

2小学数学教学与情境教学法深度融合的策略

2.1设计趣味化情境，激发学生的学习兴趣

在小学数学课堂中，引入情境教学法的一个最重要的目的就是激发学生学习数学的兴趣。因此，教师所创设的情境必须突出趣味性，让学生感到快乐，吸引学生的注意力，这样学生才能全神贯注，并调动积极的学习情感。例如，在“平移”相关教学设计中，教师结合多媒体创设这样一个趣味情境：某日，一艘帆船正在平静的湖面上行驶。麻雀站在船头，乌鸦站在船尾。麻雀对乌鸦说：“我站在船头，这样我经过的路程就会比你长。”乌鸦反驳道：“我在船尾，所以我经过的路程比你长。”他们争执不下，就请船长评理。请问如果你是船长，那么你会如何裁判呢？到底谁经过的路程更长？问题抛出后，学生的探究积极性一下子被调动起来，教师也趁热打铁，引导学生进入物体平移的相关学习中。这样的情境设计充满故事性，迎合了学生爱听故事的心理，同时童话式的情境也让教学过程充满趣味性，因此有效调动了学生的学习兴趣，也提高了学生对问题的接受程度，可为学生的深入探究做好铺垫。

2.2创设生活情境

兴趣是学生学习数学的动力，对数学产生兴趣，学生会主动求知、探索，愉快地体验学习数学的乐趣，由此可见兴趣的重要性。若想提升课堂教学的有效性，就一定要细致地培养学生个人的学习兴趣，在小学数学教学过程中，为学生创设良好的教学情境，同时综合学生的兴趣爱好，确保其完全覆盖学生的心理特征，将情境创设同生活实际进行紧密相连。利用教学情境充分调动学生对数学的学习积极性，将数学知识变得更为生动、有趣，引导学生走进情境，在学习情境中发现问题、解决问题，产生求知欲，对数学知识进行探索。以二年级上册“乘法的初步认识”为例，在学习乘法时，创设超市购物情境，并进行角色扮演，由学生扮演顾客，按照购物清单购买商品，一个笔记本是5元，买4本需要付多少钱？让学生说出自己的计算方法，没有乘法基础的学生会列出算式“5+5+5+5”，鼓励学生改变自己的算法，得到“4乘以5”，学习有关乘法的知识，在生活中感受数学，能够提高课堂教学的有效性。

2.3与实践情境相融合

教师在教学过程中也应该注重实践教学，实践教学能够让学生快速吸收知识。现在很多学校都注重实践，会开展一些科学等方面的实践课，也会经常组织研学活动，让学生亲身经历，“读万卷书不如行万里路”，亲身经历的肯定要更加丰富。教师在教学中融入实践情境，能够加深学生对数学知识的理解和掌握，还能培养学生的数学思维能力，教师也要鼓励学生在日常生活中发现数学，利用所学的数学知识解决生活中遇到的一些问题。例如一年级数学中学到的认识人民币，学生不仅要认识不同价值的人民币，还要学会不同价值人民币之间的相互转换，更要学会如何应用，这便是很好的实践活动。跟家长出去买东西时，可以实践一下钱币和货物之间的转换。通过自己购买产品，进行人民币之间的一些转换，学会应用人民币，同时运用一些加减法的运算，这种实践带来的体验和应用，不是单单一道数学题可以达到的效果。家长和教师也可以跟学生做一些类似的互动，进行角色扮演，一人扮演售货员，一人扮演顾客，从而进行支付、找零、价格计算这样的行为。在这个反复巩固的过程中，大大提高学生对钱币的认知和计算能力，也能增加学生学习的趣味性，提高学习的质量。

2.4故事导入，强化理解

数学学科具有悠久的历史，在我国古代，古人就对绳子打结、鸡兔同笼等与生活贴近的内容进行数学研究，这不仅彰显了我国古代人民的聪明才智，也体现出生活与数学之间的关联性。教师可以在教学导入环节，给学生讲解一些数学故事，让学生感受到数学知识学习的趣味性，也可以调动学生学习数学知识的自主意识。教师还可以将小学生耳熟能详的中国名著故事融入数学教学环节，让学生既体会到故事的趣味性，又可以通过故事提高学生的自主思维能力。同时，教师还可以鼓励学生将数学知识融入故事中。教师可以为学生规定某一数学主题内容，让学生将其与故事内容进行融合。教师应要求学生注意故事内容要涵盖生活情境，以培养学生的数学概念意识，使难度较强的数学知识变得简单易学，也能让学生从多维角度认知数学概念、定理。另外，教师也可以带着学生在班级内开展讲数学故事比赛，这会营造出一种轻松愉悦的教学氛围。通过生活情境教学模式，确保学生能够更加清晰、精准地理解数学问题，提高学生的数学分析和理解能力。

2.5建立与生活之间的联系，保证问题情境的实践性

数学作为一门比较抽象的学科，其中的知识和学生的日常生活之间有着紧密的联系。为了实现学生能够将数学知识灵活运用到生活实际中的教学目标，教师在进行小学数学设计的过程中，应当从学生的实际生活出发，将学生生活中常见的问题进行整合，导入到课堂上，使学生能够在熟悉的问题情境中探索对应的数学知识，直接锻炼了学生对数学知识的实际运用能力，并且可以提高学生的问题解决能力。同时，教师在生活化问题情境的创设中，应当加强学生实际生活经验与学科知识之间的紧密联系，提升数学教学的有效性。

结语

总之，在小学数学课堂上，合理设计情境可以吸引学生积极地投入其中，实现全面发展。在教学实践中，教师应深入研究情境教学的运用价值，结合学生的发展需要，不断丰富教学情境，优化教学策略，让学生在情境中学习数学、运用数学。

参考文献

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