整合单元阅读教学，提升学生核心素养

邵楠

关键词：核心素养;小学语文;阅读单元;教学策略

引言

核心素养背景之下，教师要利用丰富多元的教学手段，为学生综合素养的显著性提高提供支持与帮助。阅读是语文课程教学中的关键组成部分，在展开语文授课过程当中，要紧紧的围绕教学目标展开阅读单元的教学，强化学生的语言表达以及应用能力，才能在核心之处转变学生基础能力较为薄弱的问题。因此，广大语文教师在阅读单元教学中，应当立足于核心素养理念，利用科学高效的教学手段，推动学生核心素养以及综合能力的显著性提高，为其后续深入性的语文学习铺垫基础。因此本文重点探究了立足核心素养下的小学语文阅读单元教学策略，具有实质性的价值与意义。

一、创设语言情景，营造阅读氛围

阅读是一个运用语言文字的过程，倘若在学生阅读时为他们营造一个优良融洽的语言环境，他们的阅读注意力会更加的集中，对文章的理解也会更加的深入与透彻。生动的语言环境可以让学生身在其中的感受到课文所表现的内容以及作者当时的感受，有助于他们去感悟语言间所蕴含的情感，帮助学生形成一定的语言经验，在之后的语文阅读当中才会更加的得心应手，进而为其写作能力等多项素养的提升带来莫大的助益[1]。

例如，在人教版三年级语文下册第二单元的教学开展中，本单元的语文主题是读寓言故事，明白其中的道理。教师在本单元的阅读教学中，要想切实通过寓言故事明白其中的学生哲理，就可以创设生动直观的语言情景。如可以让学生小组合作，选择三篇当中最喜欢的寓言故事分别展开角色扮演，这样可以让学生很好的进入到课文的故事情节中，通过与另一名同学的对话来了解整片文章的大概内容。在学生阅读完一遍之后，教师可以向学生提出问题，比如“你们喜欢自己扮演的角色还是对方扮演的角色，为什么呢？”，通过让学生回答诸多问题来掌握学生对文章的思考与理解，强化学生对文章的感知，有助于教师采用更加针对性的教学。这样语言情景的创设能够促使学生满怀动力的融入到阅读氛围当中，对文章故事内容进行积极的了解与探索，体会故事背后的道理，从而为其核心素养的有效培养铺垫基础。

二、预测阅读内容，推动能力提升

科学合理的去预测阅读内容，是衡量一个人阅读能力的关键指标，也是推动个人语文综合素养得以提升的有效手段。在小学语文三年级的阅读单元教学当中，如何对阅读内容展开科学合理的预测，应当作为一种阅读策略，要求教师传授给学生，以提高学生的阅读成效，进而为其读写能力的进一步提高铺垫基础。对阅读内容展开科学合理的预测，需要教师善于捕捉和利用文字中的關键词，这些关键词能够帮助学生对课文的内容进行大致的了解，这也是阅读预测的前期铺垫。对阅读内容中关键词的抓取是教师引导学生熟悉阅读预测的流程，即我们要对预测的依据是什么进行清晰，所有借助文中的关键词来结合文章内容展开预测。

例如，在人教版三年级语文上册第四单元的教学开展中，本单元的主题是猜测与推想使我们的阅读之旅充满着乐趣，如《总也到不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》等，因此在阅读教学当中，教师可以带领学生用科学有效的预测流程来进一步预测文章内容。首先，我们可以根据课文当中的关键句来作为预测的依据。接着，我们引导学生对关键句展开深入性的分析，然后可以给学生布置一定的任务，要求他们对课文当中的关键词进行明确。本单元都是一篇又一篇富有童真童趣的童话故事，课文的主线发展大多逻辑清晰，所以其中串联起整个故事的关键字定然要清晰。此时教师便可以让学生紧抓这些关键字，通过前文内容来将后面的内容进行推测。

三、丰富阅读积累，激发学生兴趣

在三年级的语文学习当中，要想实现阅读任务，首先要进行一定的积累，只有丰富的阅读素材，才能够对文章的主旨与情感进行进一步的理解与感悟。在阅读单元教学开展中，教师需要进行单元学习的设计，充分利用单元主题展开阅读探究，利用有效的教学资源展开进一步的延伸与拓展，要让学生在比较当中丰富积累。比较法的阅读方式是将阅读文章中的一些词句替换成更具丰富有力的字句来阅读体会所代替部分的言语表达和丰富的表现力，有助于学生对字句的推敲以及阅读中的情感感悟与共鸣[3]。

例如，在人教版三年级语文上册第二单元一课中，本文主要围绕“秋天的美景”专题而展开编排，由《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听 秋的声音》四篇文章组成，编排意图是让学生对文章中的课文内容进行了解，感受大自然的美丽与奇妙。教师可以让学生仿写文中描写优美意境的好词好句，并对仿写的句子进行细细品味。单元化阅读教学需要教师拓展学生的知识领域，积累一定的阅读素材，学生要想学好阅读，就必须培养一定的兴趣，而语文与其他课程就有着区别，其不但是生活实践的基础，也是其他课程学习的前提，教师可以根据学生的兴趣爱好以及发展需求，推荐学生使用不同的阅读文本，不仅能够增加学生的知识眼界，还能够熏染学生的阅读情操，为其阅读能力的进一步提高提供保障。

五、结束语

综上所述，阅读对于学生今后的发展与进步具有着至为关键的意义与价值，同时也能帮助学生形成正确的价值取向，将阅读所学习到的东西付诸到自己的生活与学习实践当中。同时在阅读教学开展中，教师要根据学生的性格特征以及发展需求展开有导向性的阅读指导，促使学生寻找到自己阅读的兴趣方向，在培养学生学科核心素养的基础上使其发自肺腑的爱上阅读。

参考文献

[1]白秋生. 基于核心素养下小学语文阅读策略单元教学初探——以统编版三年级阅读策略单元为例.

[2]吴丽虹. 立足文本特点，落实核心素养—对小学语文阅读教学的思考[J]. 语文课内外， 2020， 000（006）：247.

[3]吴晶. 立足生本文化视野 构建情趣阅读模式——以核心素养下的小学语文教学活动为例[J]. 教育界， 2021（49）：3.