“新课标”背景下高中语文群文阅读的实践探讨

苏翠雯

摘要：语文是一门极其重要的学科，中小学生都必须要学习语文。而在学生进行语文学习的过程中，语文阅读是学生们必须要去学习的一块重要内容。在老式的语文教学中，语文阅读中的内容往往只包括了一篇文章的单独阅读，语文老师在进行语文教学时也只能要求学生掌握每一篇阅读的思想内容和文章主旨。但在当今“新课标”的大背景下，群文阅读已然成为了语文阅读的主流阅读模式，因此语文老师要对之前的语文阅读教学方式进行相应的改变。

关键词：语文;新课标;群文阅读

老式的语文阅读教学中绝大部分的老师只会给学生进行单篇文章的讲解，而语文的学习要求学生在进行阅读时注重文章与文章之间的逻辑性和关联程度，学生不能将思维仅仅局限在一篇文章上。“新课标”背景下的语文群文阅读教学方式要求老师在进行语文教学时将多篇文章结合起来进行讲解。群文阅读的模式有利于拓展学生的思维。

一、群文阅读的重要意义。

群文阅读的语文阅读模式顺应了“新课标”背景下语文教学的新要求，语文老师如果采用往常的教学方法对学生进行语文教学，学生的思维可能只会停留在这篇文章本身上，不了解与这篇文章相关的始末，这种阅读方式导致学生在进行阅读思考的时候只能进行推测式的思考模式，学生对文章中讲到的部分内容实际上是完完全全不理解的。语文老师在上语文课的时候要采用群文阅读的教学方式对学生进行教学，这种教学方式有利于学生通过其他与主文章的内容相关的文章了解到主文章的整体思想，学生在进行群文阅读时可以打开自己的思维，通过几篇文章之前的联系去完善主文章所要表达的内容。群文阅读可以培养学生的逻辑思维能力，还可以帮助学生养成广泛阅读的良好习惯。群文阅读还能引起学生的阅读兴趣，活跃语文课堂上的学习探讨氛围。

比如语文老师在讲述一篇关于史铁生此人的成长过程中的故事的文章时，语文老师可以通过群文阅读的教学模式对学生进行教学。学生如果只是通过一篇文章去了解史铁生这个人时，可能只是知道他喜欢在地坛里面逛，而学生通过一系列的群文阅读则可以了解到史铁生的整个心路历程，能知道整个故事的始末，以及他喜欢去地坛的理由等等。这样学生将一系列的群文阅读下来之后就能够对史铁生此人有一定的了解了，然后学生再去思考相应的问题时就会明显简单许多，因此群文阅读是非常有用的一种新型阅读模式。

二、“新课标”背景下语文群文阅读的实施方案。

1、明确群文阅读的课堂主体。

群文阅读的课堂主体应该是学生，而老师在上课过程中应该承担的是引导学生进行语文群文阅读的角色。语文老师在上课的过程中不能将自己对于文章的思考想法先说出来告诉学生，这样学生就会丧失对群文进行阅读的兴趣，语文老师透露文章主旨的上课方式会让学生觉得课堂是无趣的，而让学生不思考只是听老师去讲解知识点的方法肯定也是不合理的。语文老师需要给学生安排一组群文之后让学生自主探究群文中所涉及到的中心思想，引導学生去了解群文到底讲述了一个怎么样的故事。

比如语文老师在安排完一个群文阅读的内容之后可以让学生分为几个小组，让学生之间互相交流讨论自己读到的内容，语文老师可以布置给每个小组一个任务让小组通过群文阅读的方式去解决问题，老师还可以采用给予回答最正确的小组一些小奖励的方式去激励学生耐心阅读群文，逐步培养学生对群文阅读的兴趣，激发学生的阅读理解潜力，让学生能够爱上群文阅读，自觉地去阅读群文。

2、群文阅读要抓住文章的共性。

“新课标”背景下老师进行群文阅读教学，教学的要求往往是要让学生提高他们的思维能力，让学生能够更好地掌握语文的知识内容。语文老师在进行语文群文阅读教学时，可以提供给学生不同的思路，引导学生从不同的思维层次，一篇群文的不同内容角度去了解作者所要表达的主要观点。

比如语文老师在讲解同一个作者同一个时期的不同文章时，如苏轼的《赤壁赋》和《念奴娇.赤壁怀古》，都写作于苏轼最困难的时期，语文老师可以让学生把这些文章的内容联系起来进行阅读，这样的阅读方式往往可以得出一个作者在一个时期之内的心境。语文老师也可以将同一个作者不同时期的作品拿出来给学生进行分享，学生往往可以从作品中体会到一个作者人生经历的变化或者是心境发生的翻天覆地的改变。因为群文是同一个作者所写的，所以这些作品中必定存在着一些共通的地方。

3、群文阅读可以根据文章的出处寻找关联性的阅读内容。

有些文章的出处是一本书中的某一篇内容，这时候语文老师就可以把一本书介绍给学生进行阅读，让学生读完读通顺书中的内容，这时候学生就完整地了解到了一件事情发生的始末，就不用通过猜测就可以知道文章要传递给读者的思想内容，就算学生还是要通过猜测才能够得出，猜测的结果也会变得准确许多。语文老师引导学生学会关联性阅读的阅读方式是老师进行群文阅读教学的一个重要环节。老师也可以通过提问的方式去引导学生对一个问题进行层层深入的探究。

比如老师在给学生讲解经典名著《水浒传》中的《林教头风雪山神庙》这篇文章时，许多学生通过阅读这篇文章了解到的林冲形象可能只是单面的，而当老师再在《水浒传》这本书中挑选一些可以展现林冲不一样的鲜明个性的文章给学生进行阅读时，学生对林冲这一人物形象的认识才开始丰满起来了，学生能够了解到的林冲形象才是具有多面性的最接近其本人的形象。语文老师可以让学生在语文课堂上通过有联系的一类文章的阅读详细地了解到一个故事发生的始末联系，也可以从中得知作者要表达的中心思想内容，语文老师通过群文阅读的教学方式吸引学生上课的注意力，给学生上一堂精彩绝伦别开生面的语文课。老师可以通过群文阅读的方式让学生们积极思考，提高学生解决语文问题的能力。

结语：

“新课标”背景下群文阅读的语文教学方式可以开拓学生的思维，提升学生的眼界，如果群文讲解的是作者的亲身经历的话，学生还可以从群文阅读中得知作者的心境变化，了解到作者的一些不为人知的方面。群文阅读还可以活跃课堂的学习氛围，引导学生独立思考。语文老师还可以培养学生养成爱阅读的好习惯，让学生积极地去阅读。

参考文献：

[1]王志椒群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D].河南师范大学，2016

[2]司体忠“群文阅读”在高中语文教学中的实施路劲管窥[J].语文学刊，2016（10）：105-108.

[3]陈琳做阅读的点灯人--高中语文教学引入“群文阅读”方法初探[J]福建基础教育研究，2017（4）：33-34.