让学生写出真实的“自我”

葛荣

摘 要：破除中学作文教学的思维定式，充分发展学生语言创造能力为核心的个性化作文教学新思维，让思维敏捷的中学生写出形神兼备的精美之作，笔者认为教师应从以下三个方面设置情境：引导学生从个性化心灵体验出发，真实地再现生活的本质，真诚地拥抱生活的美好;引导学生自觉追求创造性思维，勇于突破旧思想、旧观念和旧规范对心灵的束缚，构建开放、发散、鲜活的个性思维空间;引导学生有声有色、淋漓尽致地挥洒生命才情，富有活力地使用思想新、情愫真的个性化语言。

关键词：中学语文;作文个性化;情境;创造性思维

一、引导学生从个性化心灵体验出发

《毛诗序》曰“诗言志”，即言为心声，其实，任何体裁的文章写作莫不如是。教师应当启发学生用心感悟人生、积累情愫，而不是人为地去缩小学生生活的范围，并不是只有参观、旅游、阅读等学生日常学习生活的外延部分才是积累素材、触动灵思的契机，其实正如胡风先生所倡导的“处处有生活”，关键在于教师要教会学生以真心投入到貌似平凡的生活中去，获取自己的独到体验。

所谓“真实”，就是“我手写我心”，敢以直面正视现实的无畏之眼全方位地“摄取”生活的本色，不但要看到生活的“向阳面”，也要注意生活的“背阴面”;不但能看清生活琐屑的表象，更能透视到其间深藏的生活的本质，这样，学生的情感体验才有纯度，才会减少太多的伪饰。所谓真诚，就是要反对教师先入为主地给学生外加一种非此即彼的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“改正”生活，从而导致学生作文中出现“真实的虚构”，恰恰相反，对生活的观察、感受和评估，是多元与开放的，必须不脱离写作者的“自我”，必须不以“大我”排斥“小我”，即允许学生在生活实践中逐渐形成自己的理念，从大量的感性认知中提升自己价值评判标准。只有这样，学生对生活的情感态度才会是真心的，才会是挚爱的，才会是富有个性的。因而他们给文章赋予一种特殊的感染力。这种情感态度的“个性本色”，正是现今中学生作文中最为缺乏的，也正因为学生缺乏了这种“本色”，自然也就造成了中学作文教学的诸多弊端。

让学生确定真实和真诚的情感态度，不但可以纠正学生写作中心口不一的不良倾向，而且能凭借文字表露自己的各种心迹，形成千姿百态的情感形态和类型。既可以讴歌伟大的时代，憧憬如火般的理想，或礼赞奇迹的创造、英雄人物的不凡;也可以沉静地抒发对清风冷月的独特感悟，或吐露出因生活和学习的不快而引发的迷惘及惆怅心情，从而真正让学生体味人生岁月的种种独特滋味。从写作心理学的角度看，教师应主张学生作文从自己的个性化心灵体验出发，实质上是将写作视为高级心理活动，使之纳入个性生命存在和发展的心理及生理需求，即宣泄和倾吐的需求。正如叶圣陶先生在《论写作教学》一文中指出：“写作的根源是发表的欲望，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生对生活的感受和情绪积累到了比较深厚的程度，心中的写作欲望便会逐渐萌动和激发，在成熟到呼之欲出时，受到教师的恰当点拨和某种灵验的诱发，就不可抑止地发生通过文字倾泻心绪的冲动。

这样的写作，完全是一种内在的需要。对学生是一种宣泄的痛快淋漓和轻松愉悦，而不是外来压力下额外的沉重负担。这样写出来的作文，必然是神气充足、情韵丰满、激荡人心、个性十足的。

二、引导学生自觉追求创造性思维

富于新鲜气息的作文应包括从思想感情到语言结构等多方面，闪烁着时代精神和个性光芒的新思维、新观念则是最主要的。长期以来，尽管中考和高考的作文评分标准中明确写着“有真情实感，富有创意”，但在具体的评改中却往往因弹性较大、见仁见智等原因难以有创新。“创意说”已成为中学作文教学中久攻不克的盲点。这就导致学生不但在写作体裁、形式和方法上“仿写”，而且在思维运作上也不能脱离“仿写”的窠臼，从而习惯于亦步亦趋，缺乏创新。思想内容的保守、思维空间的狭窄、思维质量的低下，已是中学生作文中俯拾皆是的现象。

针对这些情况，教师在作文教学中要有意识、有步骤地发展学生质疑求异的思维品格，如教师要引导学生从反向角度对已成定论的社会自然现象作发散思维，以图打破思维定式，开拓新思路，获得新发现。“开卷有益”吗？未必尽然，书海无边，如不是有目的地选择，极可能淹没书海。生活的真理都受相对性时空条件限制，不存在无可置疑的绝对真理。教师在作文教学中，应创设一种民主化、建设性的思维场，以宽松和谐的思辨火花、初具思维穿透力的优秀作文来突破心灵的束缚，拓宽认知的广度与深度。如从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启示等等。

总之，中学作文教学要力求诱导学生将侧向与反向、纵向与横向、发散与收敛等各种对立统一的思维形式有机地融为一种立体动态式思维结构，从而最大限度地打开学生的个性思维空间。

三、引导学生使用思想新、情愫真的个性化语言

思想感情的贫乏必然导致语言的苍白，生命内涵的单薄势必导致信息输出的贫弱，因此学生作文中普遍存在程式化、官样化和中庸化的语言不良现象。

近几年，尽管学生作文的语言风格已经发生了较大的变化，但从文化多元化的时代走势来看，真正属于个体生命自身的语言，是从学生心灵深处而不是笔管里汩汩涌出的个性化语言，显然当今学生作文的语言还跟不上日新月异的文化变速。基于此，笔者认为在基础教育阶段，就应让教学双方共同追求作文语言的个性化。固然，教师需要关注对中学生作文的基本语言要求，诸如用词组句的简洁、贯穿语脉句序的通顺、吻合环境要求的得体、状物写形的准确等等，但是建立在基础性、共性化要求之上的，则是上品位、出境界、成风格的个性化语言，是与每个活生生的个体相对应的，具有写作者鲜明生命色彩的个性化语言。处于新世纪的教师应形成共识，并倾注心力去追求这一作文教学的最高目标，使学生为自己高標起潇洒飘逸、才华纵横的个性化行文的理想。

所谓个性化行文，体现在遣词、造句乃至文体选择等各项硬指标与语调、文势和韵味等各项软指标上，或细语潺潺、温婉沁脾，或浩气磅礴、激荡人心，或明快活泼、行云流水，或深沉练达、含蕴久远，或质朴清纯、朗月清风，或华美豪迈、多彩绚烂，如此等等，凡率性而为，尽在凸显生命本色，无所粉饰、无所遮掩。因此，语文教师应重点鼓励三种直露个性的语言，即凸现激情、泼洒胸意之语，敢亮锋芒、犀利入骨之语，铺陈排比、张扬气势之语。这样的语言定可挣脱文体陈规之束缚，张扬学生个性，为当今中学作文语言教学树起一面旗帜，为建设新世纪新文风而发挥独特的示范作用。