思维导图在“融·乐”课堂教学中的运用

摘 要：文章在解释“融·乐”课堂及思维导图内涵的基础上，对思维导图在“融·乐”课堂课前、课中、课后的运用实践进行分析，发现在“融·乐”课堂中融入思维导图教学，能使教师乐教、乐研，有利于提升教学效果，使教师教得轻松;学生在此过程中能乐学、乐思、乐动、乐创，能充分发挥主观能动性，感受学习的快乐。

关键词：“融·乐”课堂;思维导图;研学后教

“研学后教”教育理念是番禺区基础教育课程改革的一项实践与创新。时至今日，“研学后教”模式已经升级到3.0版本——“融·乐”课堂，这一教学模式更体现以生为本的教育理念，更注重教与学的“乐”，让研学课堂真正成为落实立德树人的主阵地，让研学过程真正成为培养核心素养的主渠道。“研学后教”理念强调在教学过程中要紧扣“把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功”的三大核心理念，让教师在轻松、快乐的氛围中完成教育教学目标。笔者在实践的过程中引入思维导图，结合二者的特点，并以现代教育学、心理学的理论为支撑，力求在教学过程中让教师教得輕松，让学生学得快乐，充分发挥学生的主观能动性，促进学生综合能力的发展。

一、“融·乐”课堂与思维导图的内涵

（一）“融·乐”课堂

“融·乐”课堂是在研学后教的基础上发展起来的，“融·乐”课堂力求让课堂立意更高，让研学内容更准，让研学过程更好，使研学效能更优。具有“融·乐”元素的“研学后教”课堂强化“三融”“六乐”。“三融”是指融合五育、融通技术、融汇四评。“六乐”包括乐研、乐学、乐教、乐动、乐思及乐创。“六乐”中既有教师的教学之乐，也兼顾学生的学习之乐。学生在“融·乐”课堂中可借助研学案进行自主学习，在生生互教过程中，教师适时进行恰当地点拨、拓展和延伸，力求让学生在研学基础上更轻松地进行自主、合作、探究学习，最后有效地达成教学目标。

“融·乐”课堂富有创造性，教师课前乐于研究教材教法，学生乐于自学，合作探究，教师在“研”上着力，使“教”在课堂上有突破，针对学生存在的问题和疑惑进行教学，使学生“学”有所成。“研”和“教”相结合，达到教学相长的目的。

（二）思维导图

思维导图是由英国著名教育家托尼·巴赞发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具，被称为打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图是一个简单而有效的思维工具，它利用色彩以及图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果。在思维导图中，中央图形是人们关注的焦点，并以中央开始产生联想，不断发散，形成一个个分支。思维导图充分运用左右脑的机能，允许学习者产生无限制的联想，无论是逻辑联想或自由联想，都让使用者开拓思考的深度和广度，也使思维过程更具有创造性，开发人类大脑的无限潜能。

新课标强调“学生是知识主动的构建者和探索者”，笔者将思维导图引入到“融·乐”课堂中，让学生在联想中学习，将学习的焦点集中在中央图中，借助思维导图理解课文的结构、内容、情感等，帮助学生更快地掌握学习内容，让学生主动构建知识框架，做个学习的探索者。

二、思维导图在“融·乐”课堂中的运用

“融·乐”课堂需要教师乐研，在轻松愉快的情景下进行课标、教材、教法的研究。因此，教师在备课、上课、课后反思等环节中可以利用思维导图对课文内容进行梳理，既体现“融·乐”课堂中的融通技术，将先进的思维导图软件应用于各环节中，使课堂的条理更清晰，又能够依据不同类型的课文，发挥思维导图的作用，设计不同的研学内容，力求在学习过程中体现“乐学”“乐思”。

（一）思维导图在备课、预习中的应用

将思维导图引入“融·乐”课堂中，既减轻教师的备课任务，又让教师充满创造性。如笔者在教学《四个太阳》一课时，虽然课文的结构条理清晰，但对学生而言仍有一定难度。因此在课堂上怎样清晰地展示出课文的主要内容，是教师备课时要仔细思考的问题。笔者借助思维导图进行备课，利用思维导图在图纸中央画了四个不同颜色的太阳，随后延伸出四个不同的分支，每个分支上画上对应春夏秋冬颜色的太阳。在此过程中，无限的联想和创意让备课变得更轻松和愉快，也让笔者心中充满成就感。

在课堂上引导学生进行研学时，思维导图也是一个好帮手，让教师乐教，学生乐学。课堂中的“研学”要求学生在独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。学生利用思维导图进行课前预习，对文章具有一定的了解，课堂上教师的教与学生的学就更高效。

如笔者在执教《桂林山水》一课时，在结合文章的特点的前提下，设计了如下思维导图，引导学生进行课前研学。

该思维导图能够清晰地指引学生进行课前预习，能激发学生的学习兴趣，并充分发挥学生的主观能动性，让学生抓住课文的要点。学生在搜集资料部分与同学互相交流，在小组合作学习中进行展示、探究及拓展，使“研学”真正做到“将时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”，让学生在自主、互助学习过程中体验成功，感受学习的快乐。

（二）思维导图在课堂上的应用

正是有了课前的预习，课堂上师生的教与学效率更高。在课堂上，教师可以引导学生在互助探究过程中，先提取出要学习的主要内容，并板书在思维导图上，然后师生共同梳理内容及疑问，形成问题，利用问题来驱动学生进行自主学习研究。随后让小组合作绘制课文思维导图。在绘制导图的过程中，学生之间的思维产生碰撞，灵感的火花在迸发，学生在讨论的过程中打开思路，更深入地理解课文内容。

思维导图让“融·乐”课堂变得更轻松，让学生乐学、乐思，让学生更能富有创造性地提出问题，让课堂成为培养学生创新能力的主阵地。这与《基础教学课程改革纲要》中提出的“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题目的能力以及交流与合作的能力”相吻合，让学生能够在“融·乐”课堂中收获知识，收获自信。

如笔者在讲授《柳树醒了》这篇课文时，在和学生共同完善思维导图式的板书中，学生很快就理解课文的内容，大大减轻其学习负担，激发学生的学习兴趣。

（三）思维导图在课后的应用

在学习完一篇课文后，学生能通过绘制思维导图回顾所学知识，完整地复述课文，清晰地讲述自己对于课文的理解等。由此可见，思维导图使学生的思维过程可视化，使知识的理解更加透彻，同时对于知识记忆的效果更明显，促使学生不断进步。

三、结语

学生是学习的主体，教师的责任是教会学生学习，让他们在学习中乐学、乐思、乐创。在“融·乐”课堂中将思维导图引进教学，课堂效果更佳。教师可以在“融·乐”课堂中利用思维导图创设学习情境，引导学生思考，及时进行点拨，把更多的时间交给学生，充分体现“以学生发展为本”的现代教学观。学生可以在绘制思维导图中充分发挥自身的主观能动性，有创造性地学习，在合作交流中不断完善自身。

参考文献：

[1][英]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1998.

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[4]陈东娜.“研学后教”理念下思维导图的运用[A].教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑）[C].广州：广东旅游出版社，2018.