以《我们家的男子汉》为例 谈略读课文的教学

宋正花

教材在第二、第三学段中安排了略读课文，为了与精读课文区分，略读课文在课题序号旁都标有星号。精读是略读的基础，略读是精读的补充，而且略读课文具有非常明显的独立阅读性质。教师应明确精读与略读的关系，要知道教材安排略读课文的目的就是引导学生把从精读课文中学到的阅读方法用于实践中，逐步培养学生独立阅读的能力。教材中略读课文的篇目比较多，这就提醒教师要充分重视略读课文的教学。笔者结合教学实际，以四年级下册《我们家的男子汉》为例，从三个方面谈谈略读课文的教学策略。

一、给足阅读时间，概括主要内容

略读课文重在培养学生的阅读能力。教师应充分发挥其巩固和迁移功能，让学生把在本单元精读课文中所学到的方法及時得到运用。为了达成这一教学目标，教师应在课堂上大胆放手，让学生有充裕的自读时间，进行充分的实践。

《我们家的男子汉》是一篇篇幅较长、故事性较强的略读课文，编排的目的是进一步培养学生“用列小标题来把握课文主要内容”的能力。准确把握长文章的主要内容，学生需要了解故事的起因、经过、结果，需要关注主要人物和主要事件，但由于略读课文一般只安排一课时的教学时间，教师不能上成精读课文，对于其中的字词句段不必精雕细琢，应该放手培养学生的阅读能力。教学中，教师揭示课题，以生活中的事例导出“男子汉”的意思：一般是指成年、有志气的男子，具有顶天立地、敢说敢为、正直无私、宽广胸怀等特征，并让学生读一读第1自然段，回答问题：“读完第1自然段，你眼前出现了一个怎样的男子汉？”通过关注文中“孩子”“姐姐生下他后”“由我们来照看”等细节，学生回答：“我看到了一个胖胖的、小小的、还需要大人照顾的孩子。”“他还在上托儿所，也就只有三四岁。”教师继续追问：“一个胖胖的、小小的、还需要大人照顾的孩子，怎么会成为‘我们家的男子汉呢？请大家自读课文，边读边思考，为什么作者会把这个小孩称为‘男子汉？”教师引导学生快速阅读课文，请他们说说文中的孩子被称为男子汉的原因。集体交流的时候，一开始回答问题的学生都把注意力放在课文中的几件具体的事例上，因而交流的内容显得有些零碎。于是，教师就适时引导学生“要根据每个部分的主要内容概括着来回答”。有些聪明的学生听了提示后立刻心领神会，试着利用课文中的几个小标题来回答，而教师则相机将“食物”“独立”“沉着”等关键词写在黑板上。实际上，这个过程也就是本单元要让学生学习和实践的一种阅读方法——抓住长文中的小标题来把握文章的主要内容。

课堂上教师引导学生初读课文，由于给学生留足了时间，并放手让学生概括，学生可以很好地迁移前一篇精读课文《小英雄雨来（节选）》中学会的用小标题概括课文主要内容的阅读方法，很快捕捉到所需信息，概括能力和略读能力得到了培养。

二、结合阅读提示，简化教学环节

略读课文的教学目标指向“粗知文章大意”，每一篇略读课文的课题下面都设有“阅读提示”，提出需要学生思考的问题，引导学生进行自主阅读。教学过程中，教师应充分利用这些提示，让学生根据阅读目标有侧重地进行学习，使整个教学过程简洁明了，教学结构粗线条，避免了面面俱到。

《我们家的男子汉》课题下的阅读提示是：“尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为‘男子汉，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。”这段阅读提示的第一句话提出了阅读建议，第二句话着重对课文的主旨、学习的重点难点给予了提纲性的指导，体现了编者意图，第三句话则是提出了拓展要求。因此，教师就要以此为教学提纲，紧紧围绕其中的两个问题进行教学设计，引导学生细读文本，思考：“课文通过‘他对食物的兴趣‘他对独立的要求‘他面对生活挑战的沉着这三个部分来介绍这个男子汉。在这三个部分中，你能从哪些地方具体感受到‘我们家的这个小孩子真的是一个男子汉？”引导学生先采用自主学习的方式进行默读，寻找文中体现了小孩子像个男子汉的内容并做上相应的批注。接着通过小组合作的方式，让学生互相交流自学成果，互相启发，取长补短。最后，全班集体交流，将课文中体现这个小孩子男子汉气概的具体事例通过列提纲的方式在黑板上呈现出来。在教学“作者对他有着怎样的情感”这一问题时，教师让学生采用写体会的批注方式在书上进行表达，并互相交流补充。在完成拓展问题时，教师鼓励学生尝试运用主要人物的语言来替换小标题，如第一部分可以替换成“吃饭很爽气”，第二部分可以替换成“不要，不要，我自己说”，第三部分可以替换成“从窗口爬进来”，或者概括主要事件分别用“不挑食”“买东西”“回安徽”等小标题来替换。

通过对阅读提示的分析和细化，教师找准了文本中蕴含的阅读价值，设计的教学环节非常精练，这样的教学流程既节约了教学时间，又使学生聚焦主题，提高了学习效率，使略读课文的教学做到了略而不“略”，提升了学生的阅读能力。

三、当堂实践训练，实现有效迁移

迁移，即“举一反三”，这是学生形成学习能力的重要标志。在教学过程中，利用略读课文的迁移功能引导学生总结学习方法，并将这种方法运用到自己的观察和实践中，可以让学生及时得到学习反馈，享受到略读课文带来的乐趣，从而培养他们的语文综合能力。

在学生熟悉整篇课文后，教师提出了一个综合性的问题：“大家觉得作家王安忆笔下这个三四岁的小男孩，算得上是一个男子汉吗？”由于学生对课文中描写的小男孩在成长过程中显示出来的种种性格特征印象非常深刻，觉得他率直爽气、自主自立、沉着勇敢，虽然年纪小，但是很惹人喜爱，所以大家都毫不犹豫地回答“算”，教师顺势追问：“这个三四岁的小孩子，因为‘他对食物的兴趣‘他对独立的要求‘他面对生活挑战的沉着，成为了作者眼中的男子汉。那么在我们班级中，你觉得谁也能算得上男子汉或者是褒义的女汉子呢？”同时，教师在黑板上板书“汉子”两字，讨论的话题就这样从课文内容迁移到了身边的人和事，教室里顿时热闹起来，学生纷纷举手，细数自己心目中的男子汉或女汉子所应具备的品质。根据学生的发言，教师将出现频率最高的词“聪明、认真、负责、诚实、勇敢、大胆”等在黑板上一一板书，接着让大家提名“心中的男子汉（女汉子）”。提名结束之后，让学生回忆提名的同学有哪些事情给自己留下了深刻的印象，要求进行小练笔：“学着课文的写作方法，用具体的事例写一写你选择他（她）的理由。”学生在课文内容的启发下很有感触，似乎都有很多奇闻轶事要写，下课铃响了还有很多学生仍在奋笔疾书。于是，教师就以此为内容，布置学生利用课余时间把自己心目中的汉子形象写完整，并且把自己所写的内容交给描述的同学，让彼此之间的美好情感得到互相感染。最后，让学生把自己所写的内容张贴在教室后墙的“学习园地”栏里，让全班都能真切地了解班级里的各路“英雄好汉”。

让学生在课堂上迁移写法进行小练笔，时间有点紧，由此也可以看出，正是因为学生被课文内容所感染，把作者的写作思路所领悟，才会产生这么多的写作灵感，才会有这么多想要倾诉的内容，这也正是体现了略读课文重在谋“略”的教学特征。

“教学有法，教无定法”，略读课文的教学也是如此。虽然略读课文没有固定的教学模式，但是只要教师仔细钻研，挖掘略读课文中的有利因素，精心设计教学环节，选择符合学生学情的教法进行教学，就能提升学生的阅读能力，让学生获得语文素养的发展。

（作者单位：江苏无锡市尚贤万科小学）

责任编辑 刘 妍