关注提问策略 提升阅读能力

王春莉

学生在阅读的时候能够积极提出问题，正是他们动脑筋思考的结果。“为学患无疑，疑则有进”，说明提问有利于学生取得学习上的进步。四年级上册第二单元以“提问”为学习主题，引导学生运用提问的策略阅读课文，旨在教会学生用提问的方法去自主阅读课文，将被动阅读转变为主动探索，然后在好奇心的驱动下开启探索的大门，理解阅读内容，提高阅读能力。提出问题的前提是细读课文，并与自己的学习经验、生活经验进行横向联系、纵向比较，才能从多方面提出自己在阅读中产生的疑惑。笔者以四年级上册《夜间飞行的秘密》为例，谈谈关注提问策略，提升学生自主阅读能力的方法。

一、解读课文批注，模仿旁批提出问题

批注，指阅读时在文中空白处对文章进行批注和注解，用来促进自己深入思考，理解内容。教材的部分课文就使用了随文批注的形式，以学习伙伴写批注来引导学生自主学习课文，在学习的时候，可以引导学生解读这些批注，掌握阅读课文的方法。

《夜间飞行的秘密》文前的阅读提示告诉学生：“一位同学读了这篇课文，提出了一些问题，写在了旁边和文后。”在课堂教学中，教师就可以引导学生仔细研读这些批注。学生经过分析以后，发现文旁的两个批注提出了这样的问题：“飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系呢？”“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？”这是针对课文内容提出的。文后的第一个问题“飞机在夜间安全飞行仅靠雷达就可以吗？”也是针对课文内容提出的。第二个问题“超声波在生活中还有什么用途呢？”，这是从阅读课文以后受到启发的角度提出的。教材中呈现了小伙伴的阅读提问，给学生自主阅读带来了启发：可以从课文的内容和启发等角度去提问。大家纷纷开动脑筋，有些学生针对课文内容提出了问题：“科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，发明雷达的？”“为什么科学家只研究了蝙蝠在夜间飞行，而不去研究飞蛾、萤火虫这些夜间活动的动物与飞机飞行的关系呢？”有些学生针对阅读后所受到的启示提出了“人们还从哪些动物身上受到启发而发明了其他事物呢？”等问题。

课文中出示的批注给学生呈现出了别样的提问方式，给学生带来了阅读启示，学生由此仿照课文中提问的角度提出了自己在阅读中产生的各种问题，打开了思维，激发了想要探究这些问题的兴趣。

二、列出问题清单，小组合作确定问题

课标倡导学生利用自主、合作、探究的方式进行学习，让学生在主动参与的学习过程中进行探究，在合作中培养搜集和处理信息的能力和解决问题的能力。将提问策略融入到小组合作学习中，发挥众人的作用列出问题清单，确定探究的问题，在积极的探索中寻找自己喜欢的学习路径。

在教学《夜间飞行的秘密》的时候，学生自主阅读了课文以后提出了很多问题。有些问题是浅显的，很容易在课文中找到答案;有些问题则有一定的难度，需要进行探讨，甚至还需要上网查找资料才能解决。课文对学生的这一学习状况也做了安排，把学习要求出示在了课后习题中。课后习题二向学生展示了一个小组的问题清单和对问题的讨论，教师可以引导学生阅读这个小组的问题清单，从清单中得出启发：先从各个角度梳理自己提出的问题，进行分类，然后在小组内将同学的问题合起来进行整理;将重复的问题删去，将同一个内容的不同形式的问题合并为一个问题;将提出的问题按内容、写法、启示、其他等方面进行分类，然后从中寻找出怎样提问的方法。接着让学生开展小组合作学习活动，要求小组内的各个成员之间互相合作，罗列出问题清单。整理好问题清单以后，结合这些提出的问题交流，看看哪个方面提出的问题还存在着不足之处。如有些小组针对写法方面提出的问题较少，就可以让他们再去读一读课文，有针对性地再次提出问题。有学生提出：“为什么第2自然段要采用设问的方法来写？这样写有什么好处？”

学生由于个体的差异，思维发展的程度也不一样，教师结合班内学生的学习实际，将学习水平不同的学生进行科学合理的划分，这样在活动的时候，可以发挥互相学习、取长补短的作用，促使他们提出的问题更加丰富多样。

三、开展探讨交流，自主解决所提问题

提出问题是学生阅读课文时大胆思考的一种方式，学习课文的目的不是在于提出问题，而是要解决问题。这样，提出的问题才会有价值。因此，教师要利用问题促进学生自主阅读课文，展开探究，引领学生找出问题的答案，以此来锻炼学生的创新性思维，促进学生阅读能力的提高。

从学生整理好的问题清单中，选出一些对理解课文内容有帮助的问题进行重点探讨。如针对“科学家是怎样揭示蝙蝠飞行的秘密的”这个问题，可以让学生想一想自己是从课文的哪几个自然段中想到要提出这个问题的，然后请学生认真阅读课文的第3、4自然段，将实验方式、实验过程、实验结果圈圈画画，整理成表格，这样就能对科学家怎样揭示蝙蝠飞行秘密的过程一目了然。针对“飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系”这个问题，可以引导学生认真阅读课文的第7、8自然段，分别找出蝙蝠能在夜间飞行的原理和飞机在夜间安全航行的原理，把二者放在一起进行横向比较，就能发现飞机安全夜航的原理和蝙蝠在夜间飞行的原理具有相似性。还比如针对“科学家们只做了三次实验就能发现蝙蝠飞行的秘密吗”这个问题，引导学生抓住课文第7自然段中的“反复研究”一词进行探讨，“反复研究”说明科学家研究的次数很多，同一个内容的实验做了一次又一次，可见每一项发明创造都是来之不易的，那么课文为什么就只写了这三次实验呢？经过探讨，学生明白了这三次实验是在研究蝙蝠的眼睛、嘴、耳朵与夜间的飞行有关，而其他的研究，如蝙蝠的皮肤是黑色的与蝙蝠夜间飞行有没有关系，科学家可能也会做这个方面的实验，但是因为蝙蝠的皮肤与蝙蝠夜间飞行没有关系，所以课文就没有将这方面的实验一一列举出来。

通过探讨解决问题，学生就明白了提问的真正意义是帮助我们更好地学习课文，而不能只为了提问而提问。这样也促使学生增强提问意识，只有提出有价值的问题，才能帮助自己更好地阅读课文，从而提高阅读能力。

四、适当迁移运用，及时巩固提问策略

教学的一个重要任务就是要培养学生的学习能力。将学习中获得的学习方法适当地进行迁移运用，有利于学生巩固所学知识，内化为自己的学习能力。因此，在教学提问策略的过程中，教师要组织学生进行适当的迁移运用，巩固学习效果。

《夜间飞行的秘密》注重引导学生从多个角度提出问题，扩大提问的范围。为了巩固这一学习策略，课后习题三出示了一个阅读片段，要求学生试着从不同角度提出问题。学生运用所学的提问策略，从内容、写法、得到的启示等方面提出了自己想要探究的许多问题，例如：“什么叫变态茎？”“片段一共介绍了几种变态茎？”“各种变态茎都有什么特征？”“片段在介绍变态茎的时候是运用了什么方法来介绍的？”他们运用课堂上所學的方法，小组合作列出问题清单，筛选出有价值的问题以后解决各个问题，如联系实际生活中见到的植物茎部的样子，理解“变态茎”指的是什么;课后去查一查资料，找出变态茎的其他种类。

通过完成课后习题三，学生对课堂上所学的提问策略进行了“实战演习”，学会了怎样用所学的知识去自主阅读。这样，在阅读其他文章的时候，学生就会自觉地运用提问策略去阅读。

从教学实践中可以看出，培养学生的提问意识，能促使学生自觉地运用提问策略去阅读课文，深层次地理解和探究文本的内容。因此，在教学过程中教师要多多关注阅读策略，教会学生运用提问的策略去阅读课文，提出更多有价值的问题，促进学生阅读能力的提升。

（作者单位：江苏如皋市搬经镇高明学校小学部）

责任编辑 宋园弟